СОГЛАСОВАНА
Советом Учреждения
МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка
Протокол № 1 от 30.08.2024 г.
УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующего
МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка
от 30.04.2024 г. № 380
Подписано цифровой
Корецкая Любовь
Корецкая Любовь подписью:
Валерьевна
Дата: 2024.09.24 12:57:03
Валерьевна
________________ Л.В. Корецкая
+03'00'
Рассмотрена на заседании
педагогического совета
МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка
Протокол № 1 30.08.2024 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с задержкой психического развития
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад комбинированного вида № 18 «Радуга» города Тихорецка
муниципального образования Тихорецкий район
2024 г.
№ п/п
1.
1.1.
1.1.1
1.1.2.
1.1.2.1.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.1.1.
2.8.1.2.
2.8.1.3.
2.8.1.4.
2.8.2.
2.8.2.1.
2.8.2.2.
2.8.2.3.
2.8.2.4.
2.8.2.5.
2.8.2.6.
2.8.3.
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………......................
Пояснительная записка………………………………………………………………………
Цели и задачи реализации Программы……………………………………………………
Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………….
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучения с
ЗПР……………………………………………………………….............................................
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики……………………
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста и дошкольного
возраста с ЗПР………………………………………………………………………………..
Планируемые результаты реализации и освоении Программы…………………………
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР………………..
Целевые ориентиры освоения Программы детей 3-го жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии……………………………………………………….
Целевые ориентиры реализации Программы для дошкольников с ЗПР с
РАС…………………………………………………………………………………………….
Целевые ориентиры на этапе завершения усвоения Программы дошкольниками с ЗПР
с РАС…………………………………………………………………………………………..
Целевые ориентиры освоения Программы детей дошкольного возраста с ЗПР к 5
годам…………………………………………………………………………………………..
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8
годам………………………………………………………………...........................................
Педагогическая диагностика, достижение планируемых результатов………………….
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………..........................
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями
развития
ребенка
в
5
образовательных
областях……………………………………………………………………………………….
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы…………………………………………………………………………………….
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик….
Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………….
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР……………………….
Структурные компоненты образовательной деятельности……………………………..
Этапы коррекционной работы………………………………………………………………
Содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ЗПР в
соответствии с 5 образовательными областями…………………………………………..
Иные характеристики содержания Программы……………………………………………
Рабочая программа воспитания…………………………………………………………….
Целевой раздел Рабочей программы воспитания…………………………………………
Общая цель воспитания в ДОО…………………………………………………………….
Принципы Рабочей программы воспитания……………………………………………….
Значимые характеристики для разработки программы воспитания…………………….
Планируемые результаты освоения Рабочей программы воспитания…………………..
Содержательный раздел Рабочей программы воспитания……………………………….
Уклад образовательной организации………………………………………………………
Воспитательные средства образовательной организации……………………………….
Общности образовательной организации………………………………………………….
Социокультурный контекст………………………………………………………………….
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания……………………
Деятельности м культурные практики в образовании…………………………………….
Организационный раздел программы………………………………………………………
2
Стр.
4
4
7
8
9
10
17
22
23
24
25
26
27
28
29
38
38
39
44
46
48
51
52
53
54
56
56
57
57
58
59
61
63
63
72
73
80
81
81
81
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
2.8.3.4.
2.8.3.5.
2.8.4.
2.8.4.1.
2.8.4.2.
2.8.4.3.
2.8.4.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1.
3.7.
4.
4.1.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся…
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации
Совместная деятельность в образовательной ситуации………………………………….
Организация предметно-пространственной среды………………………………………..
Социальное партнерство…………………………………………………………………….
Организационный раздел рабочей программы воспитания……………………………..
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания………..
Кадровое обеспечение………………………………………………………………………..
Нормативно-методическое обеспечение……………………………………………………
Требование к условиям работы с особыми категориями детей…………………………..
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………..
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………
Материально-техническое обеспечение Программы…………………………………….
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия…………………………………………………………………………….
Режим дня дошкольников……………………………………………………………………
Распорядок дня дошкольников с ЗПР……………………………………………………….
Календарный план воспитательной работы………………………………………………
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………….
Краткая презентация Программы……………………………………………………………
3
81
82
87
87
93
94
94
95
98
99
100
102
104
117
119
121
121
123
127
138
138
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
комбинированного вида № 18 «Радуга» города Тихорецка муниципального образования
Тихорецкий район, разработана в соответствии с федеральным государственных
образовательным стандартом дошкольного учреждения (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384); в
редакции приказа Минпросвещения России от 08.11.2022 г. № 955, зарегистрированного в
Минюсте России 06.02.2023 г., регистрационный номер № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 г. № 1028, зарегистрированно в Минюсте России
28.12.2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятияновой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
1.1.
Федеральные документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании вРоссийской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5.
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры
должностей педагогических
работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
4
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9.
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016
г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников
организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
12. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
13. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196
«Об утверждении
Порядка
проведения аттестации педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/dokument/0001202306020031
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
15. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября
2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации» //
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об образовании в
Краснодарском
крае»
(с
изменениями
на
28
апреля
2023
года)
https://docs.cntd.ru/document/460171544
Документы учреждения:
- Устав утвержден постановлением администрации муниципального образования Тихорецкого
район от 31.12.2013 № 2353 (в актуальной редакции с изменениями на основании постановления
УОА МОТР от 28.08.2019 № 1327).
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Краснодарского края, регистрационный № 04324 от 27.06.2012 года серия
23Л01 № 0001406 , бессрочная.
‒ Программа развития ДОО на период 2024-2028 годов;
5
Иные локально-нормативные акты муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 18 «Радуга» города
Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 18 «Радуга»
города Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район.
Сокращенное наименование: МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка
Дата создания: 01.07.1985
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение.
Тип – детский сад.
Учредитель: администрация муниципального образования Тихорецкий район.
Место нахождения:
- юридический адрес: 352122, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, город
Тихорецк, ул. Ляпидевского, д. 16, тел./факс 8 (86196) 7-54-25.
- фактический адрес: 352122, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, город Тихорецк,
ул. Ляпидевского, д. 16, тел./факс 8 (86196) 7-54-25.
Режим работы МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка – 10,5 часов, дежурной группы -12
часов. График работы с 7.00 до 17.30 часов; дежурной группы 07.00 – 19.00 12 часов, при
пятидневной рабочей неделе; выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от
полутора лет до прекращения образовательных отношений. Программа состоит из обязательной
части, которая составляет не менее 60% и части, формируемой участниками образовательных
отношений (далее по тексту выделена курсивом), и составляет не более 40%. Обязательная часть
Программы соответствует ФАОП ДО. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений ориентирована:
-на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
-на сложившиеся традиции ДОО;
-на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ЗПР, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть Программы
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ФАОП ДО – утверждена Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25
ноября 2022 г.
Обеспечивает: - условия для дошкольного
образования, определяемые общими и особыми
потребностями
обучающегося
дошкольного
возраста с задержкой психического развития
(ЗПР), индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Реализуется учителем-дефектологом, учителемлогопедом, педагогом-психологом, воспитателем,
Организация образовательно-воспитательного
процесса, развития ценностно - смысловой
сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия со сверстниками и взрослыми,
связана с условиями, традициями и укладом
МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка,
содержанием которого является освоение
социокультурного
опыта
с
учетом
региональных
и
социокультурных
особенностей.
6
музыкальным руководителем, инструктором по Реализуется
учителем-дефектологом,
физической культуре.
учителем-логопедом,
педагогом-психологом,
воспитателями, музыкальным руководителем,
инструктором по физической культуре.
Организация
особых
образовательных
потребностей детей.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
-рабочая программа воспитания,
-режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
-календарный план воспитательной работы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
(Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы (ФАОП ДО п.10.1): обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы (ФАОП ДО п.10.2):
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога-психолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре) дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации
программных требований.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ЗПР психологическую
готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную
программу или адаптированную образовательную программу для детей с задержкой
психического развития, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые
сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация образовательного и воспитательного процесса связана с условиями,
традициями и укладом МБДОУ №18 «Радуга» г. Тихорецка, что описано подробнее в Рабочей
программе воспитания.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах (п.10.3 и п.
10.4 ФАОП ДО):
1. Поддержка разнообразия детства.
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3.Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и
обучающихся.
5.Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.Сотрудничество ДОО с семьей.
7.Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательной организацией содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся.
8
1.1.2.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР (ФАОП ДО п.10.3.5):
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как 8
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с
ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения.
У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее
состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
ДОО силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что
она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем
лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных
воспитателей,
музыкальных
и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
9
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению,
письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы
развития, а с другой -выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с
ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических
планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и
способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные
пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается,
что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с
учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО разрабатывает свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остается право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с
ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Принципы и
подходы в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
соответствуют принципам и подходами обязательной части Программы.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики.
10
Режим работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида № 18 «Радуга» города Тихорецка муниципального
образования Тихорецкий район (далее – МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка) – ежедневно с 7.00
до 17.30. Суббота, воскресенье – выходной.
В МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка функционирует группа компенсирующей
направленности. В группе воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, дети,
имеющие задержку психического развития (далее - ЗПР). Группу посещают по 10 детей, в том
числе дети-инвалиды. Для детей инвалидов, нуждающихся в индивидуализации
образовательного процесса, создаются условия с учетом индивидуальной программы
реабилитации и абилитации (ИПР). Комплектование группы формируется на основании
заключений территориальной ПМПК ГБУ КК центра «Центр диагностики и консультирования»
г. Тихорецка и желанию (заявлению) родителей (законных представителей).
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Основные
направления
Климатические
особенности
Условия места осуществления образовательной деятельности
Тихорецкий район расположен на степной Прикубанской равнине в
северо- восточной части Краснодарского края. Климат умеренноконтинентальный, засушливый. Зимы мягкие и недолгие. Лето
продолжительное и жаркое. Данные климатические условия позволяют
проводить основную двигательную активность, а также решать ряд
образовательных задач на прогулочных участках круглогодично.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 18
«Радуга» г. Тихорецка реализуется в течение всего календарного года.
Образовательная деятельность – это циклический процесс, который
ведется круглый год и делится на два периода: I (сентябрь-май) и II
(июнь-август). Периоды осуществления воспитательно-образовательной
деятельности отличаются друг от друга по формам организации работы
с детьми.
Первый: с 15 сентября по 15 декабря; с 25 декабря по 15 мая для этого
периода в режиме дня характерно наличие выделенной в утренний
отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в процессе
организации педагогом различных видов детской деятельности.
Диагностический: с 01 сентября по 14 сентября (первая и вторая
недели сентября); с 11 декабря по 24 декабря (вторая и третья недели
декабря); с 16 мая по 31 мая (третья и четвертая недели мая), в этот
период педагогами групп проводится анализ работы за период с 01
сентября по 15 декабря, с 25 декабря по 15 мая, в том числе
педагогическая, психологическая (речевая, дифференцированная)
диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного
образования детского сада.
Второй: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом,
организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе.
В I период используются все обозначенные в разделе «Описание
11
Национальнокультурные
особенности
Социальнодемографические
особенности
вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы»
формы организации работы с детьми, включая
физкультурные занятия, музыкальные занятия, коррекционные и
развивающие занятия с педагогом-психологом. Во второй период
реализации Программы, организационные формы «занятия» не
используются,
большая
часть
образовательной
деятельности
осуществляется на свежем воздухе в виде совместной деятельности
педагога с детьми.
*Используется такая форма образовательной деятельности, как
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Программа воспитания п. 3. 2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ.
Особенности осуществления образовательного процесса строятся в
соответствии с климатическими условиями Краснодарского края.
Климатические условия позволяют организовывать третье занятие по
физической культуре для детей старшей, подготовительной к школе
группы на открытом воздухе. В дождливые, ветреные и морозные дни
мероприятия по физической культуре проводятся в физкультурном зале.
В период: с апреля по май и с сентября по октябрь при благоприятных
метеорологических условиях максимальное количество занятий
физической культурой проводятся на свежем воздухе для детей
дошкольного возраста.
Прогулки организуется 2-3 раза в день: в утренний прием, в первую
половину дня до обеда и во вторую половину дня. Общая
продолжительность ежедневного пребывания на свежем воздухе
составляет не менее 3 ч. Продолжительность прогулки определяется
состоянием здоровья и климатическими условиями. При температуре
воздуха ниже – 10 градусов и скорости ветра более 10 м/с прогулка
отменяется.
Население Тихорецкого района составляет около 120 тыс.
человек, многонациональный район, но большую часть составляют
русские. В городе Тихорецке и Тихорецком районе представлены такие
национальности как армяне, азербайджанцы, грузины, адыгейцы,
украинцы, белорусы, татары и корейцы. При организации
образовательного процесса в МБДОУ №
18 «Радуга» г.Тихорецка
учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями (даже, несмотря на то, что
процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников
ДОУ, в общем количестве детей, невелик).
Тихорецк – город районного значения. Наличие среди родителей
широко представленной социальной группы служащих молодого
возраста, со средним финансовым положением, с высоким
образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются
многодетные и неполные семьи.
Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из
русскоязычных семей, до 1 % - составляют дети мигрантов из стран
ближайшего зарубежья.
12
Уклад детского сада
Уклад ДОУ – это общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции Краснодарского края и МБДОУ № 18 «Радуга»
г.Тихорецка, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно- пространственную среду деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
заведующего,
воспитателей
и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОУ. Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны
нормативные локальные акты основные из них:
-Положение о нормах профессиональной этики,
-Коллективный договор,
-Устав,
-Правила внутреннего трудового распорядка,
-Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в
ребенке эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких
красок разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в
радостный мир детства. Воспитательная функция окружающего
пространства сада проявляется и на стенах образовательной
организации, и в групповых ячейках. Таким образом, активизируются
зрительные анализаторы. В холле здания представлен мини- музей
«Кубанский уголок» «Воинской славы», «Космос», которые увлекает в
мир воспитания культурно - нравственных ценностей у ребенка,
знакомит с традициями и обычаями малой родины.
Вся деятельность педагогов ДОУ направлена на сохранение
самоценности этого важного периода детства в жизни каждого ребенка
и на удовлетворения запросов родителей и законных представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является
ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители - наши партнеры
во всем. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если
семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому
доверяет воспитание ребенка, владеет информацией о ценностных
ориентирах в современной воспитательной стратегии развития детей в
стенах детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество и
оказывать друг другу необходимую поддержку в воспитании ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих
задач воспитания и активно вовлекать в проведение праздничных,
13
Кадровые условия
Материальнотехническое
оснащение
театрализованных мероприятий в рамках художественно-эстетического
развития и взаимодействия с семьей.
В групповых ячейках детского сада организуются тематические
выставки детских творческих работ, выполненных самостоятельно и
совместно с родителями, приуроченные к сезонным праздникам и
мероприятиям.
Традицией стало для нас проводить совместные мероприятия. Помимо
этого мы создаем условия посредством реализации детско-родительских
проектов, акций, образовательных событий.
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физического
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников.
Большое значение уделяется двигательному режиму, смене статичных
поз в режимных моментах, использованию здоровьесберегающих
технологий,
корригирующей
гимнастики
и
закаливающим
мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных
ролей, правил, морально-этических норм, формирование навыка быть
готовым к поиску решений в неопределенных условиях эффективнее
происходят во взаимодействии взрослых и детей при подготовке и во
время проведения значимых событий и традиционных мероприятий.
Важно сказать о существующих в нашем саду традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны
чувствовать себя комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся
запреты разумные и понятные детям.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно - вспомогательными, административнохозяйственными
работникамиМБДОУ № 18
«Радуга»
г.Тихорецка: заведующий - 1 Заместитель заведующего по АХР - 1
старший воспитатель– 1 музыкальный руководитель – 2 воспитатели –
22, учитель-логопед -3, педагог-психолог - 2 Младшие воспитатели - 13
прочий персонал - 4. Младший обслуживающий персонал- 7. Все
педагоги
учреждения своевременно
проходят
курсы
повышения квалификации, а также повышают профессиональный
уровень через посещения методических объединений муниципального
образования Тихорецкий район, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Образовательная деятельность ведется в 1-отдельно стоящем
двухэтажном здании, где имеются 14 групповых помещений и 1 отдельно стоящем одноэтажном здании модульного типа. где имеются 2
групповых помещений. Для групп общеразвивающей направленности
имеются 11 групповых ячеек - игровые помещения; спальни;
раздевалки; санузлы; буфетные; музыкальный и физкультурный залы,
кабинеты специалистов, административные и служебные помещения:
кабинет руководителя ДОУ, методический кабинет, кабинет
заместителя по АХР, медицинский блок, прачечная, пищеблок. На
территории имеются теневые прогулочные веранды и участки для
каждой группы, физкультурная площадка, спортивно-игровое
14
Социальные
условия и
партнеры:
Направление
Образование
оборудование, площадка.
Территория озеленена. Имеется
достаточное количество
деревьев
и кустарников, цветники, клумбы, детский огород. Также
имеется «уголок кубанского быта «Кубанский хуторок» с
оборудованным подворьем, уголки леса. Музыкальные руководители в
целях реализации Программы осуществляет образовательную
деятельность в музыкальном зале и при необходимости, (группы
раннего возраста) в групповой ячейке по составленному расписанию.
Также в холодный период года в музыкальном и физкультурном
зале проводится утренняя гимнастика для групп, начиная со среднего
дошкольного возраста под музыкальное сопровождение в соответствии
с расписанием и режимом дня. Подробнее организация образовательной
деятельности описана в «Содержательном разделе» Программы.
Описание материально-технического обеспечения подробно освещено в
«Организационном разделе» Программы.
Социальное партнерство предполагает формирование
единого
информационного образовательного пространства; налаживание
конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными
партнерами. Предметом взаимодействия и сотрудничества является
ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое
воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным
и безопасным. Взаимоотношения в детском саду строятся с учетом
интересов детей, родителей и педагогов. Для реализации Программы
МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка использует взаимодействие
с
социальными партнерами
наряду
с
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, медицинские,
культурные, и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности. ДОУ
сад строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Общественные
Формы взаимодействия
Основание
организации,
учреждения
МБОУ СОШ № 34
г.Тихорецка
Тихорецкий филиал
государственного
бюджетного
учреждения,
осуществляющего
Проведение консультаций,
методические
встречи,
обмен опытом с целью
обеспечения
преемственности
воспитательного процесса,
социокультурной
адаптации дошкольника к
условиям новой ведущей
учебной деятельности
Прохождения социально –
психологической
диагностики
(обследования) с целью
определения
15
В соответствии с
договором о
сотрудничестве и
взаимодействии
учебно-
Договор
о взаимодействии
Медицина
психологопедагогическую и
медико- социальную
помощь «Центр
диагностики и
консультирования
Краснодарского края»
МГБУЗ «Тихорецкая
ЦРБ»
«Формула здоровья»
Культура
Безопасность
Муниципальным
казенным учреждением
культуры
«Централизованная
библиотечная система»
Тихорецкого
городского поселения
Тихорецкого района
МКУК ТГП ТР
«Тихорецкий
историкокраеведческиймузей»
ДПС
ГИБДД
Отдела
МВД
России
по
Тихорецкомурайону
образовательного
маршрута
Проведение медицинских
обследований
(диспансеризация)
и вакцинирование детей
Связь
медицинских
работников по вопросам
заболеваемости
и
профилактики
(консультирование)
Прохождение медицинских
осмотров
сотрудниками
ДОУ
Используются следующие
формы работы:
организация и проведение
совместных массовых с
педагогами ДОУ и
родителями воспитанников
Экскурсии
педагогов,
воспитанников и родителей
с целью знакомства с
историческим
прошлым,
культурой,
бытом,
природой
Кубани
и
Тихорецкого района, с
великими земляками и
известными
людьми
родного города и края
Проведение
бесед,
совместных мероприятий
по Правилам дорожного
движения
Договор
об организации
медицинского
обслуживании
Договор
об организации
медицинского
обслуживании
В соответствии
сдоговором о
сотрудничестве
ипланом
работы
мероприятий (тематическ
Договор
о взаимодействии
В соответствии
с планом
мероприятий
Коррекционную деятельность осуществляют специалисты: учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре. Для качественной организации образовательной деятельности имеются
музыкальный и физкультурный залы.
Программа реализуется в течение всего года. Воспитательно-образовательная
деятельность делится на два периода: первый (сентябрь-май) и второй (июнь-август) это
отражается в формах работы с детьми. В первый период осуществляется специально
организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с направлениями
развития по пяти образовательным областям, а так же коррекционные занятия. Во второй период
16
образовательная деятельность осуществляется на свежем воздухе. В летний период
образовательная деятельность осуществляется на свежем воздухе, когда преобладает
организация активной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности с
воспитателем.
Программа учитывает возможности и потребности воспитанников и образовательные
потребности родителей. Наиболее значимыми являются интеллектуальное развитие, общее
развитие и подготовка к школе. Родители считают, что важным качеством, которым должен
обладать ребенок это умение управлять своим поведением, подчинять его общим требованиям,
умение самостоятельно организовывать свою деятельность, достигать поставленных целей.
В дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к
образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в
организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных
праздниках, акциях, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги
работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей
проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы,
организуются диспуты и многое другое.
В группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР учитель-дефектолог,
учитель-логопед и педагог-психолог привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе
через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной
форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в
специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми
необходимы для того, чтобы оптимизировать коррекционно-развивающую работу.
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста с ЗПР.
Важной характеристикой для разработки Программы являются характерологические
особенности детей с ОВЗ. Группы посещают дети, имеющие задержку психического развития от
3 до 7 (8) лет. У них наблюдаются нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение
работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к
длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера. У детей с ЗПР,
посещающих группы наблюдаются нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение
работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к
длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера. Снижена, а в некоторых
случаях нарушена познавательная активность, наблюдается недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении
общих, существенных признаков в группе предметов, при выделении существенных признаков,
их абстрагировании от несущественных; при переключении с одного признака классификации на
другой, при обобщении предметов. А также испытывают значительные трудности в
установлении причинно следственных связей и отношений. Незрелость мыслительных операций
сказывается на продуктивности (формировании) наглядно-образного мышления и трудностях
формирования словесно-логического мышления. Задержанный темп формирования
мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания. Более низкая
17
способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и
переработке перцептивной информации.
Недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и
распределения внимания, сужение объема.
У детей наблюдается низкий уровень в развитии и своеобразие игровой деятельности.
Недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, ролевое поведение
неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об
окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить
коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они практически не используют
предметы заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Дети не
проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение
импульсивно. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские
отношения со своими сверстниками. Переход от одной формы общения к другой, более сложной
задерживается.
На основе проведенной специалистами диагностики, для создания специальных
образовательных условий реализации Программы даны характеристики детям. Выделены
три основные группы детей с ЗПР.
Первый тип ребенка с ЗПР
Данный ребенок достаточно легко вступает в контакт с теми взрослыми и детьми, с кем
уже знаком или кого видел много раз. Может взять за руку, смотреть в глаза самостоятельно или
по обращению. Любит обниматься, гладить по руке. Не всегда понимает смысл обращенной
речи. Не всегда откликается на свое имя и выполняет то, о чем его просят. С детьми не
конфликтует. Может сидеть рядом и играть в свои игры, не мешая другим. Любит играть в
настольные игры, может самостоятельно, без помощи взрослого играть в дидактическую игру,
предназначенную для детей более старшего возраста. Зрительно соотносит детали и отверстия в
игре «вкладыши». Хорошо раскладывает лото, самостоятельно находит идентичные
изображения. Собирает пазлы из 30 деталей, не глядя на картинку. Игрушки собирает и убирает
на место. Получая похвалу, радуется и хлопает в ладоши. Представления о цвете и форме
сформированы достаточно: цвета и формы знает и соотносит. Показывает игрушки, предметы, но
редко их называет. Знает, сличает и невнятно произносит числа от одного до десяти. Внимание
неустойчиво, часто отвлекается. Речь не сформирована, состоит из единичных слов. Фраза
отсутствует. Запас представлений об окружающем мире, память, мышление не представляется
возможным обследовать, ребенок не принимает инструкций, не выполняет их. Самоконтроль у
ребенка отсутствует. Эмоции не дифференцированы, эмоционально – волевая сфера незрелая.
Коммуникативные навыки не сформированы. Работоспособность низкая. Внимание
неустойчивое. Не проявляет интерес к занятиям, неусидчив, нуждается в постоянном контроле со
стороны педагога. В детском саду находится неполный день (до обеда). Координация движений
нарушена, не любит выполнять и повторять физические упражнения. Мелкая и общая моторика
слабо развиты. Бывает излишне возбужден, начинает беспорядочно бегать, крутиться вокруг
18
себя. При нежелании выполнять задание, начинает сильно кричать и закрывать лицо руками.
Бытовые навыки отсутствуют: ест избирательно (хлеб, яблоки), столовыми приборами не
пользуется. Навыки самообслуживания развиты слабо: самостоятельно пользуется туалетом, но
одевается и раздевается только с помощью взрослого. Внешне не демонстрирует понимание
обращенной речи. Речевое развитие протекает с выраженной задержкой. Двигательная речевая
функция вялая, объем движений резко ограничен, наблюдается неврологический синдром
артикуляционной моторики. Общее звучание речи нарушено, ограничивается отдельными
звуками и звукокомплексами. В спонтанной речи фиксируются различные вокализации и
звукоподражания. Спонтанного подражания звукам, словам и высказываниям не наблюдается.
Артикуляционные упражнения по подражанию выполняет частично, с большим трудом. Ребенок
быстро теряет интерес и отказывается от выполнения упражнений. Обращенную речь понимает
не в полном объеме. Активный словарь не сформирован. Лексико-грамматические категории,
фонематические процессы, слоговая структура и связная речь находятся в зачаточном состоянии.
Звукопроизносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
Уровень актуального развития не соответствует условной возрастной норме. Наблюдается
системное недоразвитие речи. Ребенок нуждается в специально организованной работе по
формированию продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитию
познавательных, коммуникативных процессов и эмоционально-волевой сферы.
Второй тип ребенка с ЗПР
У него отмечается нулевой - первый уровень недоразвития речи. Ребенок достаточно
легко вступает в контакт со взрослыми. Смысл обращенной речи понимает не всегда.
Инструкцию педагога не всегда выполняет, обращения педагога воспринимает после
многократного повторения. Периодически откликается на свое имя или выполняет то, о чем его
просят. С детьми совместную игру не поддерживает, часто отбирает у ребят игрушки, толкается,
дерется. Предпочитает занимать себя в одиночестве. В игре преобладает манипуляция, по
настроению: катает машинки, листает книжки, работает с деревянными вкладышами. Поведение
неустойчиво. Может быть излишне возбужден (прыгает, машет руками, «истерит») или пассивен
и сонлив. Присутствуют недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и распределения внимания, резкое сужение объема. Не проявляет интерес к
занятиям, при этом неусидчив, нуждается в постоянном контроле. Не усваивает принцип
действия и не переносит его на аналогичные задания. Работоспособность низкая. Речь как
средство общения не сформирована. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. По просьбе педагога оказывает игрушки, предметы, но не называет их. Понимает и
показывает действия, изображенные на картинках. Понимание вербальной инструкции снижено
из-за трудности понимания смысла слов. Ребенку доступны простые инструкции в рамках
конкретной ситуации и повседневного бытового общения, сопровождаемые показом действий
взрослым. Понимает некоторые обобщающие понятия, соотносит предметы с их
функциональным значением. В речи мальчика присутствуют звукокомплексные лепетные
словаю, имеются отдельные голосовые реакции, представленные звуками «а, о, у, и, э», звукоподражания «ау», «иа», «бам-бам», «ням-ням», «па-па», «оп». Ребенок использует
жестикуляторную форму общения. Лексико-грамматические категории, фонематические
процессы, слоговая структура и связная речь находятся в зачаточном состоянии.
Звукопроизносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы. На
19
занятиях бывает пассивен, выполняет задания по настроению. При нежелании выполнять
задание, начинает плакать, закрывать уши руками. Когда задание выполняет правильно, радуется
и хлопает в ладоши. Физически недостаточно развит, общая координация движений и мелкая
моторика рук нарушены. При выполнении основных групп движений старается повторять за
взрослым, но испытывает затруднения, не всегда верно их выполняет, любит подвижные игры.
Навыки рисования, лепки, раскрашивания развиты не в полной мере. Знает и сличает основные
цвета. Представления о форме, величине, расстоянии между предметами сформированы не
достаточно. Нарушено чувство самосохранения (прыгает, кружится вокруг себя, наблюдаются
хаотичные движения по группе), требует постоянного внимания. Навыки самообслуживания
недостаточно развиты (одевается, раздевается с помощью взрослого, самостоятельно пользуется
туалетом). Не достаточно опрятен, знает свой шкафчик и отличает свои вещи. Ест избирательно,
умеет пользоваться ложкой, периодически крутится на стуле во время еды. Уровень актуального
развития не соответствует условной возрастной норме. Нуждается специально организованной
работе по развитию продуктивного взаимодействия со взрослыми и детьми, развитию
коммуникативных процессов, формированию познавательной и эмоционально-волевой сферы.
Третий тип ребенка с ЗПР
У данного ребенка снижена познавательная активность. Испытывает большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, их абстрагировании от
несущественных признаков; при переключении с одного признака классификации на другой, при
обобщении предметов. А также испытывает значительные трудности в установлении причинноследственных связей и отношений.
Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного
мышления и трудностях формирования словесно- логического мышления. Определяется
задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания. Присутствует низкая способность к приему и переработке перцептивной
информации. Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и распределения внимания, сужение объема.
Наблюдается низкий уровень в развитии и своеобразие игровой деятельности.
Недостаточно развиты все структурные компоненты игры: снижена игровая мотивация, с трудом
формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, ролевое поведение неустойчивое,
наблюдаются соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная
сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире.
Игра не развита как совместная деятельность, не умеет строить коллективную игру, не
пользуется ролевой речью. Не использует предметы заместители, не проявляет творчества,
предпочитает подвижные игры, при этом затрудняется в соблюдении правил. Ребенок не
проявляет устойчивого интереса, деятельность недостаточно целенаправленна, поведение
импульсивно. Трудно подчиняется правилам поведения в группе, дружеских отношений нет со
сверстниками. Переход от одной формы общения к другой, более сложной, задерживается.
Нарушение речи носит системный характер и проявляется, в задержке формирования, в
ограниченности словарного запаса, в аграмматизмах, в неправильном произношении, нарушении
фонематического восприятия, затруднениях в построении связных высказываний. Недостатки
семантической стороны проявляются в трудностях понимания значения слова, логикограмматических конструкций. Наблюдается недостаточный уровень ориентировки в языковой
20
действительности, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий.
Наблюдается отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений ребенка. Уровень
актуального развития ребенка не соответствует условной возрастной норме. Мальчик нуждается
в дальнейшем развитии продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками,
формирования познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферы.
Обе группы посещают дошкольники с задержкой психического развития с
расстройствами аутистического спектра. Они также имеют свои характерологические
особенности, учет которых необходим при реализации Программы.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР с
учетом РАС
Дошкольники с задержкой психического развития с РАС представляют собой
неоднородную группу с различной степенью проявления особенностей и образовательных
потребностей. Они характеризуются своеобразием эмоциональной, волевой, когнитивной сфер и
поведения в целом. Имеют неравномерно недостаточный уровень развития психических
функций, а именно замедленный темп формирования познавательной и эмоциональной сфер с их
временной
фиксацией,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности
интеллектуальной
деятельности,
ее
быстрой
истощаемостью,
преобладанием игровых интересов, ограниченностью представлений об окружающем мире,
чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной
компетентности. Неравномерный недостаточный уровень развития психических функций по
отдельным показателям у некоторых из них соответствует уровню развития детей с задержкой
психического развития, а у некоторых детей - уровню развития детей с интеллектуальной
недостаточностью. Для них свойственно искаженное психическое развитие, которое охватывает
сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную и эмоциональную сферы. Причиной
таких проявлений являются органические нарушения центральной нервной системы,
обусловленные генетическими факторами, родовыми травмами, вирусными инфекциями у
беременной женщины. У этих детей наблюдаются нарушение речевого развития. Речь, как
правило, у таких детей отсутствует или наблюдаются эхолалии. Речь автономна, эгоцентрична,
оторвана от реальности. Часто в речи используют речевые штампы, простые фразы,
произнесенные близкими людьми или услышанные при просмотре мультфильмов и телепередач.
Наблюдаются различные страхи, боязнь телесного и зрительного контактов. Мышление у детей
конкретно, буквально и фрагментарно. При этом они способны к символизации, построению
сложных схем и последовательностей. Воспитаннику сложно адекватно реагировать на
окружающую среду и адаптироваться в пространстве. Поэтому адаптация этих детей крайне
затруднена, прежде всего, из-за нарушений коммуникации и социализации и в связи с наличием
дезадаптивных форм поведения.
Учитывая психофизиологические особенности детей с РАС и в соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития О.С.
21
Никольская и другие специалисты выделяют среди типических случаев детского аутизма четыре
группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
К первой группе относятся дети с отрешенностью от внешней среды. Для них
характерны наиболее тяжелые нарушения: они не имеют потребности в контактах, не овладевают
навыками социального поведения, у них, как правило, не наблюдается стереотипных действий.
Они требуют внимания родителей, полностью беспомощны, почти не владеют навыками
самообслуживания. В условиях интенсивного психолого-педагогического сопровождения эти
дети смогут ориентироваться в домашней обстановке, элементарно себя обслуживать.
Дети второй группы отвергают внешнюю среду. Они более контактны по сравнению с
детьми 1-й группы. Но страх у них сильнее, чем у других категорий детей с аутизмом. Аффекты,
протест вызывают изменения в поведении даже в привычной среде. Считают, что дети уходят от
неприятных переживаний посредством аутостимуляции. Это могут быть повторяющиеся
движения (перебежки, бег по кругу), сенсорные действия (подергивание уха, закручивание
ленточек, нюханье флакончика), речевые стереотипии (повторение фраз, стихов, припевов).
Можно предположить, что эти действия вызывают у детей приятные эмоции, они
заглушают неприятные впечатления от ближайшего окружения. Некоторые дети болезненно
привязаны к матери, не переносят ее отсутствия. В контакты вступают неохотно. Отвечают
односложно или молчат. При своевременно организованном психолого-педагогическом
сопровождении дети этой группы могут быть подготовлены к обучению по программе
общеобразовательной или вспомогательной школы.
В третью группу выделяют детей с замещением внешней среды. Их поведение ближе к
психопатоподобному. Возможны немотивированные вспышки агрессии. Дети эмоционально
обеднены, но у них более развернутая речь, чем у детей 1-й и 2-й групп, они несколько лучше
адаптированы в быту. При своевременном и правильно организованном психологопедагогическом сопровождении они могут учиться в общеобразовательной школе.
Четвертая группа. У этих детей менее выражены аутистические признаки. Они
усваивают поведенческие штампы. Их настроение зависит от эмоциональных реакций
окружающих людей. Такие дети остро реагируют на резкие замечания, пугливы в контактах,
пассивны, сверхосторожны, но любят природу, животных, поэзию. Нередко обнаруживают
одаренность в какой-то области. Они, как правило, могут обучаться в общеобразовательной
школе.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер.
Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР
коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем – учебной деятельностью.
1.2. Планируемые результаты реализации и освоения Программы (п.10.4. ФАОП
ДО)
22
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР (п.
10.4.5 ФАОП ДО).
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические
особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого
этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого
ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогов в одинаковых возрастных группах могут
существенно различаться.
Дети возрастом до 3 лет, группу для детей с ЗПР не посещают, но особенности их
развития требуют учета целевых ориентиров освоения Программы детьми третьего года жизни,
для уточнения образовательных маршрутов.
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии (ФАОП ДО п.10.4.5.2).
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
-ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником,
-подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает со педагогическим
работником в предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к другим
детям, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в
подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает проявлять самостоятельность в некоторых
23
бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
-проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций,
может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает
поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием
(вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы),
величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький),
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета,
ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на
основе зрительного соотнесения;
-в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника, связанную с конкретной ситуацией, способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа
настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и
дательный падеж существительных, простые предложные конструкции), активно употребляет
существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости,
искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью
(допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих
паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим работником предложения
из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность;
-эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и
слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает
картинки, проявляет интерес к 20 красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании);
-с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать
движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает
координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками,
пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
-использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды,
чаще ждет помощи педагогического работника;
-осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает
24
это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя
многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно
продуктивны и результативны;
-осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического
работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно
чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
-коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с
другими детьми по своей инициативе не включается;
-ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры
слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
-интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
-действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при
этом часто требуется помощь педагогического работника;
-методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
-ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, -затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие,
стоя и в движении; мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не
сформирован "пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не
развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
1.2.3. Целевые ориентиры реализации Программы для дошкольников с ЗПР с РАС
Учитывая, что комплексное сопровождение проводится с детьми группы риска, то есть
до установления диагноза, целевые ориентиры определяются на время окончания начального
этапа (одновременно на начало дошкольного возраста) и на время завершения дошкольного
образования. Учитывая особенности и нарушения воспитанников группы целевые ориентиры
определяются отдельно для трех уровней тяжести аутистических расстройств по DSM-5.
Целевые ориентиры для детей с 3-х лет с задержкой психического развития с
повышенным риском формирования расстройств аутистического спектра:
-локализует звук взглядом и/или поворотом головы в сторону источника звука;
-эмоционально позитивно реагирует на короткий тактильный контакт (не во всех
случаях);
-реагирует (останавливается, замирает, смотрит на взрослого, начинает плакать пр.) на
запрет («Нельзя!», «Стоп!»);
-выражает отказ, отталкивая предмет или возвращая его взрослому;
-использует взгляд и вокализацию, чтобы получить желаемое;
25
-самостоятельно выполняет действия с одной операцией;
-самостоятельно выполняет действия с предметами, которые предполагают схожие
операции (нанизывание колец, вкладывание стаканчиков);
-демонстрирует соответствующее поведение в ходе выполнения действий с игрушками:
-бросает мяч, катает машинку, ставит кубики друг на друга, вставляет стержни в
отверстия и т.д.;
-самостоятельно выполняет деятельность, включающую два разных действия,
(например, вынимать, вставлять);
-самостоятельно выполняет деятельность, включающую несколько разных действий;
-завершает задание и убирает материал;
-выполняет по подражанию до десяти движений;
-вкладывает одну – две фигуры в прорезь соответствующей формы в коробке форм;
-нанизывает кольца на стержень;
-составляет деревянный пазл из трех частей;
-вставляет колышки в отверстия;
-нажимает кнопки на различных игрушках, которые в результате нажатия срабатывают
(например, включается свет, издается звук, начинается движение);
-разъединяет детали конструктора и др.;
-строит башню из трех кубиков;
-оставляет графические следы маркером или мелком (линии, точки, каракули);
-стучит игрушечным молотком по колышкам;
-соединяет крупные части конструктора;
-обходит, а не наступает на предметы, лежащие на полу;
-смотрит на картинку, которую показывает взрослый;
-следит за местом (контейнер, пустое место для кусочка пазла ипр.) куда помещаются
какие-либо предметы;
-следует инструкциям «стоп» или «подожди» без других побуждений или жестов;
выполняет простые инструкции, предъявляемые без помощи жеста;
-находит по просьбе 8-10 объектов, расположенных в комнате, но не непосредственно в
поле зрения ребенка, а которые нужно поискать;
-машет (использует жест «Пока») по подражанию;
-«танцует» с другими под музыку в хороводе;
-выполняет одно действие с использованием куклы или мягкой игрушки;
-решает задачи методом проб и ошибок в игре с конструктором;
-снимает куртку, шапку (без застежек) и вешает на крючок;
-уместно говорит «привет» и «пока», как первым, так и в ответ;
-играет в простые подвижные игры (например, в мяч, «прятки»);
-понимает значения слов «да», «нет», использует их вербально или невербально (не
всегда);
-называет имена близких людей;
-выражения лица соответствуют эмоциональному состоянию (рад, грустен);
-усложнение манипулятивных «игр» (катание машинок с элементами сюжета);
-последовательности сложных операций в игре (например, собирание пирамидки,
домика из блоков, нанизывание бус);
26
-понимание основных цветов («дай желтый» (зеленый, синий и т.д.);
-элементы сюжетной игры с игровыми предметами бытового характера;
-проделывает действия с куклой или мягкими игрушками (с помощью педагогического
работника);
-иногда привлекает внимание окружающих к предметам речью или жестом к желаемому
предмету;
-выстраивает последовательности из трех и более картинок в правильном порядке;
-пользуется туалетом с помощью педагогического работника;
-моет руки с помощью педагогического работника;
-ест за столом ложкой, не уходя из-за стола;
-преодолевает избирательность в еде (частично).
1.2.4. Целевые ориентиры
дошкольниками с ЗПР с РАС
на
этапе
завершения
освоения
Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с задержкой
психического развития, имеющих расстройство аутистического спектра с третьим уровнем
тяжести аутистических расстройств по DSM-5 (третий уровень аутистических расстройств
является наиболее тяжелым и, как правило, сочетается с интеллектуальными нарушениями
умеренной (тяжелой, глубокой) степени и выраженными нарушениями речевого развития):
-понимает обращенную речь на доступном уровне;
-владеет элементарной речью (отдельные слова) или/и обучен альтернативным формам
общения;
-владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и (или) не
вербально);
-выражает желания социально приемлемым способом;
-возможны элементарные формы взаимодействия с родителями, другими знакомыми
взрослыми и детьми;
-выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
-выделяет родителей (законных представителей) и знакомых педагогических
работников;
-различает своих и чужих;
-поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
-отработаны основы стереотипа учебного поведения;
-участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под
музыку и пением (хороводы) под руководством педагогических работников;
-может сличать цвета, основные геометрические формы;
-знает некоторые буквы;
-владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
-различает "большой - маленький", "один - много";
-выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
27
-выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута (под контролем
педагогических работников);
-умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
-пользуется туалетом (с помощью);
- владеет навыками приема пищи.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с задержкой
психического развития, имеющих РАС со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств
(второй уровень тяжести аутистических расстройств может сочетаться с интеллектуальными
нарушениями (различной, чаще легкой, иногда умеренной степени и нарушениями речевого
развития):
-владеет простыми формами речи (двух-трехсложные предложения, простые вопросы)
или (иногда) альтернативными формами общения;
-владеет конвенциональными формами общения (вербально и (или) не вербально);
-может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
-отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
-возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными представителями),
педагогическим работником и другими детьми;
-выделяет себя, родителей (законных представителей), специалистов, которые с ним
работают;
-различает людей по полу, возрасту;
-владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой адаптации;
-участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы) под
руководством педагогических работников;
-знает основные цвета и геометрические формы;
-знает буквы, владеет техникой чтения частично;
-может писать по обводке;
-различает «выше – ниже», «шире – уже»;
-есть прямой счет до 10;
-выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе)
с использованием простейших гимнастических снарядов;
-выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем
педагогических работников;
-имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с
ним правилами;
-владеет основными навыками самообслуживания (одевается и раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с задержкой
психического развития, имеющих РАС с первым уровнем тяжести аутистических расстройств
(первый уровень аутистических расстройств является сравнительно легким, часто сочетается с
формальной сохранностью интеллекта и речи, хотя во многих случаях интеллектуальные и (или)
речевые расстройства отмечаются):
-владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
-инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
28
-может поддерживать диалог (часто - формально);
-владеет конвенциональными формами общения с обращением;
-взаимодействует с педагогическим работником и другими детьми в обучающей
ситуации (ограниченно);
-выделяет себя как субъекта (частично);
-поведение контролируемо с элементами самоконтроля;
-требуется поддержка в незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
-владеет поведением в учебной ситуации;
-владеет социально - имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
-владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
-владеет основами безотрывного письма букв);
-складывает и вычитает в пределах 5-10;
-сформированы представления о своей семье, Отечестве;
-знаком с основными явлениями окружающего мира;
-выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию
(индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
-выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем
педагогических работников;
-имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
-участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
-владеет основными навыками самообслуживания (одевается или раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду);
-принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
-умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Ребенок: любящий свой детский сад, малую родину,
испытывающий чувство
привязанности к коллективу детского сада, его сотрудникам, принимающий и уважающий
традиционные события, праздники и памятные даты сообщества, в котором он живет.
1.2.5. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5 годам (п.10.4.5.3. ФАОП ДО):
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства.
В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее
игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию
элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают
родители (законные представители), педагогические работники.
29
Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы,
стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет
действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы
после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и
простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и
простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
30
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные
навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает с
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный
рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при
хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.6. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР
к 7-8 годам (п. 10.4.5.4.ФАОП ДО)
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму
общения
с
педагогическим
работником
и
проявляет
готовность
к
внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими
детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен
к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано
состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения;
способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты,
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен
подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и
социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами
деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
31
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника,
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания
словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического
работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и
наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может
строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность:
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и
состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой,
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие: способен эмоционально реагировать на музыкальные
произведения, знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности; способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества; проявляет
творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической
деятельности.
б) художественное развитие: ребенок осваивает основные культурные способы
художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
32
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
В соответствии с п.10.4.5.5.ФАОП ДО, целевые ориентиры Программы выступают
основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в
общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) (ФАОП ДО п.10.4.5.6) организации вырабатывают
рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями
Стандарта. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности
коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации
условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану.
При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет три
группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам,
определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для
соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций
рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности,
организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся (ФАОП ДО п.10.4.5.7.):
Группа А
Может быть рекомендована
ФАОП НОО для обучающихся
с ЗПР
(вариант 7.1.)
Группа В
может быть рекомендована
ФАОП НОО для обучающихся
с ЗПР
(вариант 7.2.)
Познавательная деятельность
33
Группа С
может быть рекомендована
ФАОП НОО (вариант 7.2.) при
условии
индивидуализации
специальных образовательных
условий.
общее
интеллектуальное общее
интеллектуальное общее
интеллектуальное
развитие: по уровню и развитие: неравномерное по развитие: по уровню и
структуре - приближение к структуре, общий уровень - в структуре - приближение к
возрастной
норме. границах низкой нормы или легкой умственной отсталости.
Познавательная активность: ниже нормы.
Познавательная активность:
по общему уровню - близкая к Познавательная активность: сниженная,
ситуационная,
норме,
неустойчивая, сниженная,
избирательная, быстро угасающая.
поверхностная, с признаками поверхностная.
избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности
саморегуляция и
саморегуляция и
саморегуляция и
целенаправленность:
целенаправленность:
целенаправленность:
недостаточная
недостаточная
несформированность
сформированность,
сформированность,
устойчивых форм
неустойчивость
неустойчивость
саморегуляции и
мотивационного компонента
мотивационного компонента в произвольной активности.
продуктивности (ослабление
сочетании с "органической"
Умственная
контроля, колебания
деконцентрацией внимания,
работоспособность: низкая,
целенаправленности).
дефицитом произвольной
неравномерная - в связи с
Умственная
активности, склонностью к
когнитивными нарушениями,
работоспособность:
аффективной дезорганизации
сниженной мотивацией,
достаточная - при наличии
деятельности.
деконцентрацией внимания,
адекватной внутренней
Умственная
инертностью, истощаемостью
(интерес) или внешней
работоспособность:
и быстрой пресыщаемостью.
мотивации, возможна
пониженная, неравномерная пресыщаемость в субъективно в связи с неустойчивостью
сложных видах деятельности.
мотивации, сочетающейся с
повышенной истощаемостью,
пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация
в условиях учебной
в условиях учебной
в условиях учебной
деятельности: при понимании деятельности: при
деятельности: выраженные
и способности к усвоению
потенциальной способности к трудности понимания правил
норм и правил коммуникации пониманию правил
коммуникации,
в учебной обстановке,
коммуникации в учебной
преимущественное усвоение
неустойчивое их соблюдение в обстановке, затрудненное и
их на уровне стереотипов,
связи с мотивационной и
(или) неустойчивое усвоение и часто реализуемых без учета
личностной незрелостью,
воспроизводство адекватных
контекста ситуации.
недостатками произвольной
коммуникативных эталонов.
Вне учебной деятельности: на
саморегуляции
Вне учебной деятельности:
фоне выраженного дефицита
проявления инициативы и
адекватных средств как
спонтанности в
вербальной, так и
коммуникациях ограничены и невербальной коммуникации,
носят, преимущественно,
и низкой способности к
реактивный и
пониманию смыслов и
малоконструктивный характер контекстов ситуаций
при обедненном репертуаре и
взаимодействия с
невысоком качестве
окружающими, речевая и
коммуникативных средств.
поведенческая активность
34
ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не
соотносима с содержанием
задач коммуникации.
Обучаемость
Вне учебной деятельности:
Когнитивный и
демонстрируют навыки
мотивационный ресурсы
спонтанной, инициативной, но обучаемости вариативны, но в
недостаточно упорядоченной и целом ограничены.
поверхностной коммуникации, Зона ближайшего развития
порождаемой
ребенка, входящего в данную
преимущественно
группу, уточняется и
эмоциональными стимулами.
корректируется в процессе
обучения.
Когнитивный и
мотивационный ресурсы
обучаемости существенно
ограничены.
Зона ближайшего развития
ребенка, входящего в данную
группу, определяется в
процессе диагностического
обучения
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация образовательного процесса, связанная с условиями, традициями и укладом
МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка.
Ребенок самостоятельно выражает интерес к созданию и следованию определенным
традициям и ценностям коллектива.
1.3. Педагогическая диагностика, достижение планируемых результатов
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (п. 3.2.3 ФГОС ДО). При реализации Программы проводится оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения Программы ДОО заданы как целевые ориентиры ДО
и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников (обучающихся).
35
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач (Пункт 3.2.3, 4.3 ФГОС ДО):
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
Специалисты ППк ДОО педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель логопед
осуществляют дифференцированное комплексное психолого педагогическое и логопедическое
обследование детей с целью оценки индивидуального развития детей.
Воспитатели в диагностической работе используют метод наблюдения за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности и анализируют образовательные
трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной
программы, т.е. решают задачи педагогической диагностики. Диагностическая работа строится с
учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно определить
уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальныеобразовательныепотребностиребенкаопределяютсясучетомпоказателейречевого
, познавательного и личностного развития.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
-коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
-игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
-художественной деятельности;
-физического развития.
Используется педагогическая диагностика. Материалы педагогической диагностики
расположены по адресу: https://disk.yandex.ru/d/1bypwRKe-KtAdQ Диагностические материалы,
необходимые
педагогу-психологу,
расположены
по
адресу:
https://disk.yandex.ru/d/g8lyWOfW1V_CQg
Диагностические материалы, необходимые для работы учителя-дефектолога, расположены по
адресу:
https://disk.yandex.ru/d/g8lyWOfW1V_CQg
36
Диагностические материалы, необходимые для работы учителя-логопеда, расположены по
адресу:
https://disk.yandex.ru/d/_O58Rz-vnJwnMw
Программа определения уровня физической подготовленности дошкольников, расположена в
диагностических материалах для воспитателя по адресу: https://disk.yandex.ru/d/1bypwRKeKtAdQ
Система педагогической диагностики ДОО
Задачи проведения педагогической диагностики
Составить на основе результатов Корректировать планирование,
диагностики индивидуальные
содержание и организацию
образовательные маршруты
образовательной деятельности,
освоения ОП
совершенствовать РППС
Сроки проведения педагогической диагностики
На начальном этапе освоения ребенком АОП ДО в
На завершающем этапе освоения ОП в конкретной
зависимости от времени, когда он поступил в ДОО, возрастной группе – финальная диагностика
и с учетом адаптационного периода – стартовая
диагностика
с 01.09. по 23.09.
С19.05. по 31.05.
Основной метод педагогической диагностики - наблюдение
Методы педагогической диагностики
В произвольной форме на основе
наблюдение, свободная беседа с детьми, анализ
малоформализованных диагностических методов:
рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок детей, специальных диагностических
ситуаций, простые тесты
Специальные методики диагностики физического,
при необходимости
коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития
Фиксация результатов
Способы и формы фиксации результатов
Индивидуальная карта развития ребенка
обозначены в положении о педагогической
диагностике ДОО
Оптимально составить карту развития ребенка по
Таблицы мониторинга (педагогической диагностик)
показателям возрастного развития, где критерии
оценки – частота проявления каждого показателя
Использование результатов педагогической диагностики
Индивидуализировать образование – обеспечить
Оптимизировать работу с группой детей
поддержку ребенку, построить его
образовательную траекторию или корректировать
особенности развития
Выявить особенности
индивидуальную динамику
развития ребенка
37
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка (в 5 образовательных областях) (п.34 ФАОП ДО).
2.1.
Группу компенсирующей направленности не посещают дети раннего возраста, но их
психофизическое развитие часто требует содержания работы для детей раннего возраста.
Поэтому в программе рассматривается содержание работы для детей данного возраста.
Обязательная часть Программы
ФАОП ДО п/п
34.1
Ранний возраст
Возраст
34.3
Третий год жизни
34.4.1.
Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное
развитие
34.4.2.
Познавательное развитие
34.4.3,
34.4.4.
Речевое развитие
34.4.5.
Художественно-эстетическое развитие
38
QR - код
34.4.6.
2.2.
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы (п.34 ФАОП ДО).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Вариативными формами, способами, методами в организации образовательной
деятельности являются:
- образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их психофизического и речевого развития (занятия);
- различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр;
- взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала
режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности. Любые формы, способы, методы и средства реализации
Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
- Формы:
- взаимодействие взрослого и педагога;
- индивидуальные занятия с учителем – логопедом, учителем – дефектологом, педагогом
– психологом, воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором физической культуре;
- самостоятельная деятельность детей;
- психолого-педагогическая диагностика развития ребёнка.
Методы:
- Наглядные: рассматривание, наблюдение;
- Словесные: беседы, рассказы, чтение наизусть, заучивание, чтение художественной
литературы;
39
- Практические: игровые, развивающие и дидактические упражнения.
Средства:
- комплексно – тематический подход;
- использование ИКТ технологий;
- интеграция усилий специалистов.
Способы:
- побуждение познавательной активности;
- создание ситуаций требующих речевой активности;
- постепенное усложнение речевых и речемыслительных задач;
- повторение усвоенного материала.
Вариативные формы реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Вид деятельности
Форма работы
Игровая
Игры с правилами, ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными
игрушками; дидактические, настольно-печатные игры, игровое упражнение.
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; этюды, игры на сплочение,
ролевая гимнастика, беседы-релаксации, составление и отгадывание
описательных загадок; сюжетные игры; игры с правилами; викторины;
заучивание пословиц и поговорок, стихов; составление рассказов; диалог,
монолог, речевые игры.
ПознавательноНаблюдение; экспериментирование, беседа, экскурсии; решение проблемных
исследовательская
ситуаций; коллекционирование; моделирование; реализация проектов; игры с
правилами; дидактическое упражнение; просмотр презентаций и видео
роликов; викторины. Встреча с интересными людьми, виртуальные экскурсии.
Восприятие
Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций; фрагментарный
художественной
просмотр презентаций и мультфильмов с обсуждением; слушание;
литературы
разучивание, драматизация.
Самообслуживание
и Культурно-гигиенические навыки; совместные действия; дежурство;
элементарный
бытовой поручения; реализация проекта; наблюдения, знакомство с профессиями.
труд (в природе и
помещении)
Изобразительная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; просмотр
презентаций; реализация проектов; любование; рассматривание репродукций,
иллюстраций, скульптур.
Конструирование
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (изготовление
поделок из бумаги, природного и бросового материала; фризов, коллажей);
просмотр презентаций; реализация проекта.
Музыкальная
Слушание; пение попевок и песен сопровождается различными звучащими
жестами; игры-импровизации; элементы экспериментирования; музыкальнодидактические игры; игра на музыкальных инструментах; игрыперевоплощения, вокальные упражнения творческого характера, хороводные
игры.
Двигательная
Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
соревнования, сюжетные игры, кубанские игры, русские народные игры,
малоподвижные игры.
Вариативные формы реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Вид деятельности
Форма работы
Игровая
Игры с правилами, сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными игрушками;
дидактические, настольно-печатные игры, игровое упражнение, сенсорноигровой тренинг.
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и отгадывание
40
загадок; сюжетные игры; заучивание пословиц и поговорок, стихов;
составление рассказов, придумывание небылиц.
ПознавательноНаблюдение; экспериментирование, беседа, мини-экскурсии; решение
исследовательская
проблемных ситуаций; коллекционирование; моделирование; реализация минипроектов; игры с правилами; дидактическое упражнение; игры в шашки; игры с
песком; игры с водой; просмотр презентаций и видео роликов; минивикторины; встреча с интересными людьми; мини-музей; полочка умных книг;
ведение календарей; виртуальные экскурсии.
Восприятие
Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций; просмотр
художественной
презентаций и мультфильмов; слушание, аудиослушание; разучивание,
литературы
драматизация.
Самообслуживание
и Культурно-гигиенические навыки; совместные действия; дежурство;
элементарный
бытовой поручения; наблюдения, знакомство с профессиями, выращивание рассады.
труд (в природе и
помещении)
Изобразительная
Мастерская «Умелые руки», «В гостях у народных умельцев», просмотр
презентаций; реализация мини-проектов; любование; рассматривание
репродукций, иллюстраций, скульптур; «В мире интересного», тематические
выставки, праздники, развлечения, посещение выставок; экспериментирование.
Конструирование
Изготовление поделок из бумаги, природного и бросового материала;
реализация мини-проекта, создание мини-коллекций, строительные игры.
Музыкальная
Слушание;
исполнение;
игры-импровизации;
экспериментирования;
музыкально-дидактические игры; игра на музыкальных инструментах; фоновая
музыка; игры превращения, хороводные игры; тематические праздники.
Двигательная
Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, игры
соревнования, сюжетные игры, игры с правилами, кубанские игры, русские
народные игры, малоподвижные игры; реализация мини-проекта, закаливание,
физкультминутки, пальчиковые игры, игры на координацию речи с движением
Вариативные формы реализации образовательной области «Речевое развитие»
Вид деятельности
Форма работы
Игровая
Сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными игрушками; дидактические,
настольно-печатные игры, артикуляционные упражнения, игры на
координацию речи сдвижением, пальчиковые игры, физкультминутки, игрыпревращения, игра-занятие, игровое занятие, игра-соревнование, иградраматизация.
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; речевые игры, составление и
отгадывание загадок; сюжетные игры; речевые игры с правилами; минивикторины, игра-путешествие, игра-сказка, заучивание пословиц и поговорок,
стихов; составление рассказов; диалог, монолог; дыхательная гимнастика.
ПознавательноЭкспериментирования, беседа, мини-экскурсии; решение проблемных
исследовательская
ситуаций; моделирования; реализация мини-проектов; дидактическое
упражнение; логопедические тетради для подгрупповых и индивидуальных
занятий; минивикторины. Встреча с интересными людьми.
Восприятие
Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций; просмотр
художественной
презентаций и мультфильмов; слушание; чтения; слушание аудиозаписи;
литературы
разучивание, драматизация, просмотр театра; развлечение.
Самообслуживание
Культурно-гигиенические навыки; совместные действия; дежурство; поручения
элементарный
бытовой реализация мини-проекта; наблюдения, знакомство с профессиями и орудиями
труд (в природе и труда.
помещении)
Избирательная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; реализация
минипроектов; рассматривание репродукций, иллюстраций, скульптур;
полочка «В мире интересного».
конструирование
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (изготовление
41
поделок из бумаги, природного и бросового материала; фризов, коллажей);
реализация минипроекта.
Музыкальная
Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирования; музыкальнодидактические игры; игра на музыкальных инструментах; театрализация,
хороводные игры.
Двигательная
Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, игры
соревнования, сюжетные игры, игры с правилами, кубанские подвижные игры,
русские народные игры, малоподвижные игры; реализация мини-проекта.
Вариативные формы реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Вид деятельности
Форма работы
Игровая
Дидактические, настольно-печатные игры, игровое упражнение, сюжетные,
хороводные игры, игра-драматизация, пальчиковые игры, игровое упражнение.
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание
загадок, театрализация, беседы и встречи с интересными людьми, викторины и
КВН; заучивание пословиц и поговорок, стихов, потешек; составление
рассказов из личного опыта и по картине.
ПознавательноЭкскурсии
(библиотека,
музей),
решение
проблемных
ситуаций,
исследовательская
экспериментирование (с красками), реализация мини-проектов, просмотр
презентаций и видео роликов; викторины; встреча с интересными людьми;
минимузей; создание альбомов, панно; полочка умных книг, рассматривание
репродукций, иллюстраций, скульптур, предметов народного промысла.
Восприятие
Чтение, обсуждение, разучивание, рассматривание иллюстраций, беседы о
художественной
писателях, поэтах, просмотр презентаций и мультфильмов; слушание;
литературы
слушание грамзаписи; разучивание, драматизация, просмотр театра;
развлечение.
Самообслуживание
и Подготовка рабочего места к работе, дежурство, поручения.
элементарный
бытовой
труд (в природе и
помещении)
Избирательная
Продуктивная деятельность детей (лепка, рисование, аппликация), реализация
минипроектов, создание выставок детского творчества.
Конструирование
Конструирование, изготовление поделок из бумаги, природного и бросового
материала, коллажей; реализация проектов.
Музыкальная
Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкальнодидактические игры; игра на музыкальных инструментах; театрализация,
хороводные игры.
Двигательная
Русские народные и кубанские игры, игры с использованием закличек,
потешек, песенок; ритмическая гимнастика, танцевальные этюды.
Вариативные формы реализации образовательной области «Физическое развитие»
Вид деятельности
Форма работы
Обеспечение здорового -поступательный режим, щадящий режим (адаптационный период);
ритма жизни
-оздоровительный режим в летний период;
-организация микроклимата группы.
Физические упражнения
- утренняя гимнастика;
- проведение физкультурных мероприятий с элементами корригирующей
гимнастики в комплексе с дыхательными и релаксационными упражнениями;
- физкультурные занятия на свежем воздухе;
-подвижные игры;
-профилактическая
гимнастика
(дыхательная,
улучшение
осанки,
плоскостопия, зрения).
Гигиенические и водные -умывание;
процедуры
-мытье рук;
-игры с водой и песком.
Свето-воздушные ванны
- сон в проветренном помещении;
42
Активный отдых
Диетотерапия
Спец. закаливание
Пропаганда ЗОЖ
- соблюдение температурного режима;
-прогулки на свежем воздухе;
-обеспечение температурного режима и чистоты воздуха.
-развлечения, праздники;
-игры-забавы;
-дни здоровья.
-рациональное питание;
-фрукты, овощи, соки;
-витаминизация 3го блюда.
- гимнастика пробуждения, дорожка «здоровья»;
-упражнения на координацию речи с движением;
- пальчиковая гимнастика, игровой самомассаж пальцев рук;
-дыхательная гимнастика.
-беседы и игры по ОБЖ
Формы совместной деятельности воспитателя и детей
Формирование культурно-гигиенических навыков
Наблюдение
Работа с художественной литературой
Речевые игры и упражнения
Элементы поисково-исследовательской и проектной
ИЗО деятельность
деятельности
Игры: подвижные; дидактические; словесные; творческие; настольно-печатные
Театрализованные представления (кукольный театр),
Рассматривание книг и иллюстраций
драматизация
Элементы сюжетной игры
Выставки детских рисунков, поделок из природного и
Беседы
бросового материала
Музыкальная деятельность
Пальчиковые игры, игры с речью и
движением
Формы совместной деятельности учителя-дефектолога и детей
Игры-занятия по формированию элементарных
Наблюдения
математических представлений
Коррекционные занятия
Беседы
Пальчиковая гимнастика
Игры: подвижные; дидактические; словесные; творческие; настольно-печатные
Игры на развитие мелкой моторики
Рассматривание книг и иллюстраций
Игры-экспериментирования
Игры-экспериментирования
Развивающие игры
Пальчиковые игры, игры с речью и движением
Формы совместной деятельности учителя-логопеда и детей
Логокоррекционные подгрупповые и индивидуальные занятия
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Дыхательная гимнастика
Игры: подвижные; дидактические; словесные; творческие; настольно-печатные
Игры на развитие мелкой моторики
Рассматривание книг и иллюстраций
Речевые дидактические упражнения
Игры на развитие координации речи с движением
Развивающие игры
Пальчиковые игры
Формы совместной деятельности педагога-психолога и детей
Коррекционные занятия
Психодиагностика
Беседа
Беседы-релаксации
43
Ролевая гимнастика
Игры с правилами
Игры на развитие координации речи с движением
2.3.
Психогимнастика
Беседы-релаксации
Элементы артерапии
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Педагог
Учитель-дефектолог
Формы
подгрупповая,
индивидуальная,
ребенок-взрослый,
ребенок-ребенок
Учитель-логопед
подгрупповая,
индивидуальная,
ребенок-взрослый,
ребенок-ребенок
Педагог-психолог
подгрупповая,
индивидуальная,
ребенок-взрослый,
ребенок-ребенок
Воспитатель
подгрупповая,
индивидуальная,
ребенок-ребенок,
ребенок-взрослый
Методы
занятия;
игры;
показ;
игровые ситуации,
поощрение
Средства
картинки,
иллюстрации,
настольные игры,
объемные и
плоскостные предметы,
ЦОР,
презентации,
видеоролики,
Пособия, муляжи,
картотека, пазлы,
разрезные картинки
шнуровка
занятия,
Игрушки,
картинки,
игры,
иллюстрации, пособия,
упражнения,
игры-шнуровки,
беседы;
карточки, объемные и
показ;
плоскостные предметы,
поощрение
схемы-модели, ЦОР,
презентации,
видеоролики, картотеки
занятия,
игрушки,
картинки,
игры,
иллюстрации,
маски,
упражнения,
карты настольные игры,
беседы;
шнуровки, лабиринты,
поощрение
показ; игровые
игровые
обучающие пособия,
картотеки,
ситуации,
ЦОР,
презентации,
релаксационные
видеоролики,
упражнения,
аудиозаписи
метод подвижных игр,
метод коммуникативных
игр элементы сказкотерапии,
мнемотаблицы,
элементы
арттерапевтической
методики
приучение,
картинки, иллюстрации,
поручение,
экскурсии,
игрушки,
упражнения,
маски, пособия, игры,
поощрение,
книги, настольный и
наказание,
пальчиковый - игры;
игры;
театр, куклы мозаики,
упражнения;
конструкторы, наборы
беседы;
для
сюжетно-ролевых
показ;
игр, пазлы, разрезные
44
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физическому
воспитанию
игровые ситуации,
повторение
фронтальная (совместно слушание
музыки,
с детьми подгруппы
беседы о различных
общеразвивающей
музыкальных
жанрах,
направленности)
пение, артикуляционные
распевки, пальчиковая
гимнастика;
дыхательная
гимнастика;
танцевальные движения,
- повторение
- показ движений,
-музыкальнодидактические игры;
-игра на музыкальных
инструментах;
-хороводные игры,
-пляски,
-игры-импровизации
Фронтальная (совместно Объяснение, пояснение,
с детьми подгруппы
показ,
подражание,
общеразвивающей
указание,
подача
направленности)
команды,
подача
ребенок-взрослый,
распоряжения, подача
Ребенок-ребенок
звуковых
сигналов,
вопросы
к
детям,
образный
сюжетный
рассказ,
беседа,
словесная инструкция,
упражнения, подвижные
игры, игры с правилами
картинки, шнуровки
музыкальные
инструменты, атрибуты
для танцев, маски,
игрушки, иллюстрации,
ЦОР (мультимедийная
установка,
цифровое
пианино), музыкальный
раздаточный
ритмические карточки,
ширма, фланелеграф,
презентации, аудио и
видео материалы
Физкультурное
оборудование
СПОСОБЫ:
- активизация познавательной деятельности;
-активизация коммуникативной деятельности; -коррекция всех компонентов речи;
- создание ситуаций, требующих речевого общения;
- поэтапное выполнение речевых и речемыслительных задач; - повторение усвоенного материала;
- варьирование сроков усвоения учебного материала
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды: характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
45
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению
и
образованию,
основанному
на
идеях
"свободного
воспитания".
Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,
как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать,
все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего
мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для
себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым
условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста
интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.
46
Специфические виды деятельности ребенка развиваются, порой, без помощи взрослого и
даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким
видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой
деятельности. Однако у детей с ЗПР без активирующей и организующей деятельности
взрослого этого не происходит. Педагог организует экспериментирование, которое лежит в
основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Педагог
учит малыша сначала примерять вкладыши по размеру, решая проблемную ситуацию –
«войдет-не войдет», перекладывать кастрюльки и крышки и т. д.; затем – переливать воду из
разных кружечек, стаканчиков, тарелочек – чтобы ответить на вопрос: сколько же воды в
стакане? и т.д. Чтобы такая познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и
развивающий эффект, в группе созданы условия, необходимые для развития познавательноинтеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:
-предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;
-образовательная и игровая среда стимулирует развитие поисково- познавательной
деятельности детей; -содержание
развивающей
среды
учитывает
индивидуальные
особенности и интересы детей
конкретной группы;
-родители информированы обо всем, что происходит в жизни ребенка: чем он
занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
При организации работы по поддержке детской инициативы педагоги
придерживаются следующих принципов:
Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной
деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной
ситуации.
Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой
творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Однако полноценной развивающей среды и условий не достаточно, чтобы у детей
повысился уровень познавательной активности. Для детей с ЗПР особенно важно
разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности. Наиболее
эффективными формами работы, для поддержки инициативы детей с ЗПР являются:
- коррекционно-развивающие занятия;
- совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование; - наблюдение и труд в уголке природы;
- самостоятельная деятельность детей;
- игровая деятельность. Используются различные виды игр: подвижные, спортивные,
дидактические, сюжетно-ролевые (творческие), диагностические, коррекционно-развивающие,
игры-драматизации, игры-инсценировки. Это способствует повышению познавательной
активности и инициативности детей с ЗПР.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
-самостоятельные
сюжетно-ролевые,
режиссерские
и
театрализованные игры;
-развивающие и логические игры;
47
-музыкальные игры и импровизации;
-речевые игры, игры с буквами, звуками и
слогами;
-самостоятельная деятельность в книжном
уголке;
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
-самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
-постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
-своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
-дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического
воспитанников (ФАОП ДО п. 39)
коллектива
с
семьями
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников с ЗПР (ФАОП ДО п. 39.5):
48
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной
из
важнейших задач является
просветительско-консультативная
работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности Организации и семьи
удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
1) коллективные формы взаимодействия
2) индивидуальные формы работы
3) формы наглядного информационного обеспечения
4) открытые занятия специалистов и воспитателей
5) совместные и семейные проекты различной направленности
6) опосредованное интернет-общение
1. Коллективные формы взаимодействия с семьей
Формы
Задачи
Общие родительские собрания (поводятся информирование и обсуждение с родителям
администрацией ДОО 2 раза в год, в начале, в и в (законным представителям) задач и содержание
конце учебного года).
коррекционно-образовательной работы; решение
организационных
вопросов;
информирование
родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия
Организации
с
другими
организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся обсуждение
с
родителям
(законным
педагогическими работниками 4раз в год и по мере представителям) задач, содержания и форм работы;
необходимости.
сообщение о формах и содержании работы с детьми
в семье; решение текущих организационных
вопросов.
"День
открытых
дверей"
(проводится знакомство с детским садом, направлениями и
администрацией Организации в апреле для условиями его работы.
родителей
(законных
представителей)
обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Тематические занятия "Семейного клуба" знакомство и обучение родителей (законных
(работа клуба планируется на основании запросов представителей) формам оказания психологои
анкетирования
родителей
(законных педагогической помощи со стороны семьи детям с
представителей). Занятия клуба проводятся проблемами в развитии; ознакомление с задачами и
специалистами Организации один раз в два формами подготовки обучающихся к школе.
месяца).
Формы проведения: тематические доклады;
плановые консультации; семинары; тренинги;
"Круглые столы".
Проведение детских праздников и "Досугов" поддержание благоприятного психологического
(подготовкой
и
проведением
праздников микроклимата в группах и распространение его на
49
занимаются
специалисты
Организации
с семью.
привлечением
родителей
(законных
представителей).
2. Индивидуальные формы работы.
Формы
задачи
Анкетирование и опросы (проводятся по планам сбор необходимой информации о ребенке и его
администрации, педагогических работников по семье; определение запросов родителей (законных
мере необходимости).
представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям
(законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки
родителям (законным представителям) работы
Организации.
Беседы
и
консультации
специалистов оказание индивидуальной помощи родителям
(проводятся по запросам родителей (законных (законным
представителям)
по
вопросам
представителей) и по плану индивидуальной коррекции, образования и воспитания; оказание
работы с родителям (законным представителям). индивидуальной помощи в форме домашних
заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу оперативное
реагирование
администрации
службы обеспечивают администрация и педагог- Организации
на
различные
ситуации
и
психолог. Служба работает с персональными и предложения. Родительский час.
анонимными
обращениями
и
пожеланиями
родителей (законных представителей).
информирование
родителей
(законных
Радетельский час
Проводится учителем-дефектологом и учителем- представителей) о ходе образовательной работы с
логопедом групп один раз в неделю
ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних
условиях,
помощь
в
подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
Формы
Задачи
родителей
(законных
Информационные стенды и тематические информирование
выставки. Стационарные и передвижные стенды представителей) об организации коррекционнои выставки размещаются в удобных для родителей образовательной работы в Организации;
(законных представителей) местах (например, информация о графиках работы администрации и
"Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и специалистов.
речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как
развивать способности ребенка дома").
Выставки детских работ. Проводятся по плану ознакомление
родителей
(законных
воспитательно-образовательной работы.
представителей)
с
формами
продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и
активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности
своего ребенка.
4. Открытые занятия специалистов и воспитателей
Формы
Задачи
Задания и методы работы подбираются в форме, создание условий для объективной оценки
доступной для понимания родителям (законным родителям (законным представителям) успехов и
представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
трудностей своих обучающихся;
50
наглядное
обучение
родителей
(законных
представителей)
методам
и
формам
дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
5. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Формы
Задачи
Создание
совместных
детско-родительских активная
совместная
экспериментальнопроектов (несколько проектов в год)
исследовательская
деятельность
родителей
(законных представителей) и обучающихся.
6. Опосредованное интернет-общение
Формы
Задачи
Создание интернет-пространства групп,
позволяет родителям (законным представителям)
электронной почты для родителей (законных
быть в курсе содержания деятельности группы,
представителей)
даже если ребенок по разным причинам не
посещает дошкольную образовательную
организацию. Родители (законные представители)
могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую
литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений выделены в
таблице курсивом.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР (ФАОП ДО п.
45)
Цель программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи ФАОП ДО п. 45.1, 2):
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
-проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
-выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их
освоения.
-формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
-целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
51
-целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
-целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
2.6.1. Структурные компоненты образовательной деятельности (ФАОП ДО п. 45.3)
по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее
разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах; развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование
эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений; развитие предметной и игровой
деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических
работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
52
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так
как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
2.6.2. Этапы коррекционной работы.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа (ФАОП ДО
п.45.4.):
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является: развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо
создавать
условия
для
становления
ведущих
видов деятельности: предметной и
игровой.
Особое
значение
имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на
него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия,
совершенствование
предметно-операциональной
и
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются: развитие коммуникативной
деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного
общения.
53
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические
работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с
педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных
связей; сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств: усвоение
лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных
конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания,
навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической
и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому
это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один
из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире (ФАОП ДО
п.45.5.)
Преодоление недостатков в речевом развитии (ФАОП ДО п.45.6). - важнейшая
задача в работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико54
грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое
внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не
менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Группа обеспечена специалистами: учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
воспитателями, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре и музыкальным
руководитель.
2.6.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ЗПР в
соответствии с 5 образовательными областями (п. 45.14. ФАОП ДО)
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
ФАОП ДО
п/п
Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие
45.14.1.
55
QR -код
Познавательное развитие
45.14.2.
Речевое развитие
45.14.3.
Художественно-эстетическое развитие
45.14.4.
Физическое развитие
45.14.5.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
Приказом ФГБНУ ИВФ РАО №112-од от 08.11.2022г. "О присвоении образовательным
организациям, реализующим программу раннего физического развития детей, статуса пилотных
площадок проекта по созданию центров раннего физического развития детей дошкольного
возраста" ДОО реализует проект «Стань чемпионом».
2.8. Рабочая программа воспитания (п.49 ФАОП ДО)
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания) разработана на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных отношений со
56
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО для
обучающихся с ТНР. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания (ФАОП ДО п.49.1)
2.8.1.1. Общая цель воспитания в ДОО (ФАОП ДО п. 49.1.1.) - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Согласно Парциальной программе раннего физического развития детей дошкольного
возраста, воспитание и обучение – две стороны единого процесса формирования личности. В
связи с этим Программа предполагает создание в образовательном процессе благоприятных
57
условий для воспитания ребенка, для формирования его позитивного отношения к жизни, к
знаниям, к самому себе, что достигается путем решения задач (с. 4-5). https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/PARCIALNAYA_PROGRAMMA_RANNEGO_
FIZICHESKOGO_RAZVITIYA_DETEJ_DOSHKOL NOGO_VOZRASTA.pdf
Программа учитывает национально – культурные, климатические особенности
Краснодарского края, родного языка. Направлена на воспитание уважительного отношения к
культуре народов, проживающих в крае, через знакомство с произведениями искусства,
художественное слово, фольклор, музыку, знакомство с историей Кубани, азами казачьей
культуры и казачьего быта. Основной целью работы является формирование целостных
представлений о крае, средствами традиционной народной культуры Кубани.
2.8.1.2.Принципы Рабочей программы воспитания (п. 49.1.2 ФАОП ДО)
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы (ФАОП ДО п.49.1.2.):
-принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития
личности;
воспитание взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
-принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
-принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
В части формируемой участниками образовательных отношений: Принципы
реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
58
2.8.1.3.
Значимые
характеристики
для
разработки программы воспитания.
Уклад–общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона Краснодарского
края и ДОУ, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно –
пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе организованной образовательной деятельности, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это
дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это организация дел по интересам, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В ДОУ создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории
и культуре своей Отчизны и своего родного Краснодарского края являются мини-музеи
народной игрушки, кубанского быта в помещении и на территории в виде Кубанского хуторка,
Также систематически организуются в каждой группе ДОУ кубанские и государственные уголки.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ). Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
59
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
-национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических
партий, религиозных объединений и общественных организаций;
-базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
-социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
-гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
-семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
-наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
-традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной
жизни человека,
ценности
религиозного мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
-человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное
воспитание личности
гражданина России
–
педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых
национальных ценностей, имеющих иерархическую
структуру
и сложную
организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный
народ
Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества,
традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме
русского православия), мировое сообщество.
60
2.8.1.4. Планируемые результаты освоения Рабочей программы воспитания (ФАОП
ДО п. 49.1.4.)
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет). Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам) 49.1.6.
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и дружба,
уважающий
ценности
семьи и общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой
культуры. Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
61
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Планируемые результаты при решении задач части, формируемой участниками
образовательных отношений на этапе завершения дошкольного образования:
Региональный компонент:
- ребенок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально
значимых событиях: проектах, акциях, переживает эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города;
- отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:
рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет;
- ребенок толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними
первичными для дошкольника являются личностные особенности, с удовольствием
рассказывает о своих друзьях других национальностей;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре,
культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Кубань и
нашу страну в целом;
- ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы, каких
национальностей населяют Кубань, проявляет интерес к национальному разнообразию людей
своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой;
- ребенок проявляет интерес к Малой родине: знает название края – Краснодарский
край, Кубань, города, улицу, на которой он живет;
- с удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,
созданием мини-музеев, связанных с познанием Малой родины;
- ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории,
необычным памятникам, зданиям;
- хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне,
но и в центральных улицах Тихорецка. Знает и стремится выполнять правила поведения в
городе;
- охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности, на
материале культуры кубанского фольклора: в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», «Кубань – моя
Родина», проявляет инициативность и самостоятельность.
62
2.8.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания (29.2 ФАП ДО)
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОУ – это общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции Краснодарского края и
МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОУ. Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны нормативные локальные
акты основные из них:
-Положение о нормах профессиональной этики,
-Коллективный договор,
-Устав,
-Правила внутреннего трудового распорядка,
-Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия.
Целью педагогической работы ДОУ является формирование общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ, организовать и нацелить на
воспитание в ребенке эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок
разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства. Воспитательная
функция окружающего пространства сада проявляется и на стенах образовательной организации,
и в групповых ячейках. Таким образом, активизируются зрительные анализаторы. В холле здания
представлен мини-музей «Кубанский уголок», «Воинской славы», «Космос», которые увлекает в
мир воспитания культурно-нравственных ценностей у ребенка, знакомит с традициями и
обычаями малой родины.
Вся деятельность педагогов ДОУ направлена на сохранение самоценности этого важного
периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения запросов родителей и законных
представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно
одной из задач нашего коллектива. Родители - наши партнеры во всем. Успешное
взаимодействие возможно лишь в том случае если семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка, владеет информацией о ценностных
ориентирах в современной воспитательной стратегии развития детей в стенах детского сада. Это
позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу необходимую поддержку в
воспитании ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
63
воспитания и активно вовлекать в проведение праздничных, театрализованных мероприятий в
рамках художественно- эстетического развития и взаимодействия с семьей.
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физического воспитания,
укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое значение уделяется
двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах, использованию
здоровьесберегающих технологий, корригирующей гимнастики и закаливающим мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил,
морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску решений в
неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей при
подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных мероприятий. Важно
сказать о существующих в нашем саду традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать себя
комфортно, спокойно и защищено.
Содержащиеся запреты разумные и понятные детям.
Принципы жизни и воспитания в ДОО (ФАОП ДО п.49.1.3.), включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
-Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
-Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
-Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
-Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка – это детский сад с собственной историей,
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий
назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых,
воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем ДОО становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с
другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.
Отношения к воспитанникам,
сотрудникам и партнерам ДОО
их
64
родителям
(законным
представителям),
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе
принципов: добровольность; сотрудничество; уважение интересов друг друга; соблюдение
законов и иных нормативных актов. Ведущей целью взаимодействия является развитие
личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация
воспитательных возможностей ДОУ.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится еще и на основе принципов:
равноправие сторон; учета запросов общественности; сохранения имиджа учреждения в
обществе; установление коммуникаций между ДОО и социумом; обязательность исполнения
договоренности; ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО
Правила для воспитателя:
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы,
а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом
состоянии, наркотическом опьянении.
65
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 17.30 (до 19.00 в
дежурной группе). В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель)
должен незамедлительно связаться с воспитателем группы. Если родитель не может лично
забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и
сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное
заявление родителя (законного представителя).
О здоровье:
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения;
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым
и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями (и/или медицинским работником), которые должны опрашивать родителей
(законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
О безопасности:
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства.
Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители
(законные представители) должны поставить в известность воспитателя и предоставить
соответствующее медицинское заключение.
О сотрудничестве:
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам
ДОО в специально отведённое на это время.
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности
воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок образовательной
деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна
и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
66
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности.
При организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
своевременное
прохождение
комплексного
психолого-медико-педагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной
программой дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, олимпиад, соревнований и других мероприятий в
виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников. В
целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или
через своих представителей вправе:
67
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям)
всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение
комплексного
психолого–медико–педагогического
обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого–педагогическим ДОО
консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам
ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
-быть избранным в родительский совет группы;
-повышать педагогическую культуру;
-если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка
в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего по УВР, старшему воспитателю, заведующему ДОО.
С «Кодексом этики ДОО» можно познакомиться на сайте учреждения в разделе
«Сведения об образовательном учреждении» - на странице «Коллективный договор» по
ссылке https://raduga18.tvoysadik.ru/sveden/document
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий. Традиция – то, что перешло от одного
поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего
ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день.
В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе
кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая
68
детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что- либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми утром
понедельника. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном.
Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами
педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у
детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников;
создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Парад победы». Парад с участием всех воспитанников ДОУ и
родителей с привлечением военных для принятия парада. Данное ежегодное мероприятие
проводится в преддверии 9 мая, помогает взрослым и детям проникнуться духом победы в
Великой Отечественной войне (1941-1945), вспомнить героев, пройти строем в военной форме и
исполнить строевые песни Участие в параде принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый
исполняет свою роль и у каждого она важная.
«Выставки творчества взрослых и детей». В ДОО работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому постоянно устраиваются тематические выставки в соответствии
с календарным планом воспитательной работы. Выставки любят дети, а родители не только
бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День отца», «День семьи», «Праздник всех женщин»; духовнонравственным традициям: «Преображение Господе (Яблочный Спас); национальным традициям:
«Праздник урожая», «Масленичные гуляния», День образования Краснодарского края;
окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Высадка деревьев и кустарников», «Осень»,
«Скворечники»; миру искусства и литературы «Книжкина неделя», «День театра»; наиболее
важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада».
Встречи с интересными людьми. Используются встречи для расширения контактов со
взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ
готовят угощение. Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в
каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой
традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
69
Поздравление пожилых людей. Данная традиция носит воспитательный характер. Дети
узнают о том, что пожилые люди многое умеют, им есть чем поделиться с детьми. Дети
готовятся к данной встрече, готовят подарки и музыкальное приветствие (концерт).
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов
и т.п.);
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
70
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности: центр двигательной активности;
безопасности; игры; конструирования; центр логики и математики; экспериментирования,
организации наблюдения и труда; центр познания и коммуникации; книжный уголок; центр
театрализации и музицирования; центр уединения; центр творчества.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста. При создании ППС
для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического развития.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Город Тихорецк расположен в Южном федеральном округе, на степной Прикубанской
равнине в северо-восточной части Краснодарского края. Климат умеренно-континентальный,
засушливый. Зимы мягкие и недолгие. Лето продолжительное и жаркое. Среднегодовая
температура воздуха — 10,9 ℃
Данные климатические условия позволяют проводить основную двигательную
активность, а также решать ряд образовательных и воспитательных задач на прогулочных
участках круглогодично.
Краснодарский край многонациональный и многоконфессиональный. Большинство
жителей русские, но так же здесь проживают: адыги, украинцы, греки, татары, чеченцы и
другие. На социокультурную среду города и края оказало огромное влияние Кубанское
казачество. В связи с территориальной приближенностью к Кавказу, в их фольклоре, одежде,
манерах и обычаях наблюдается сходство с горцами. Большое влияние на традиции и язык
кубанского казачества оказала и украинская культура. Поэтому языковыми особенностями
местных жителей является кубанская балачка.
Подрастающее поколение должно знать и гордиться особенностями своей малой
родины. Любить ее и осознавать себя частицей удивительного южного сообщества
Краснодарского края, который всегда считался хлебосольной, южной богатой урожайной
житницей России. Жители Краснодарского края отличаются богатым колоритом народной
культуры. Поэтому юные воспитанники должны стать достойными их преемниками.
Осуществить эту цель нам помогает введение в Программу регионального компонента.
71
Представленный сложившийся уклад ДОО является единым, как для реализации
обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда (ФАОП ДО п.49.1.3.1.)определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками,
и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность (ФАОП ДО п.49.1.3.3.)
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В
72
этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Еще одним главным инструментов воспитывающей среды является предметно
пространственная среда ДОУ, которая характеризуется отражением федеральной, региональной
и муниципальной специфики посредством оформления помещений сада, закладки
воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых материалов, наполняющих ППС
детского сада.
Воспитывающая среда, созданная в ДОУ для эффективной реализации воспитательных
ценностей является единой как для реализации обязательной части, так и части формируемой
участниками образовательных отношений.
2.8.2.3. Общности образовательной организации (п. 49.1.3.2. ФАОП ДО)
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям ДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Общее собрание трудового коллектива;
- Психолого-педагогический консилиум;
- Медико-педагогическое совещание (по детям раннего возраста);
- Профессиональный союз работников (профсоюз).
Общности ДОО:
В ДОО выделяются следующие общности:
- Педагог - дети,
- Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
- Педагог - родители (законные представители).
- Дети-дети
- Педагог-педагог
- Родители (законные представители) – родители (законные представители)
73
профессиональное
сообщества
Ценности и
цели:
Особенности
организации
общностей и их
роль в процессе
воспитания
детей
Цель: взаимодействие на
профессиональные темы,
постоянный
обмен
знаниями,
который
обеспечивает личный и
профессиональный рост.
Ценности:
1.общегуманистические
социальные
ценности
(гражданственность,
любовь
к
людям,
интеллигентность,
духовность)
2.профессиональная
идентичность с
профессиональной
общностью
на
основе
принятия
им
содержательных аспектов
деятельности
по
формированию
и
развитию
личности
ребенка и требований к их
выполнению,
а
также
сложившихся
профессиональных норм и
правил, стиля мышления,
образцов
социального
поведения.
В ДОО существуют:
- педагогический совет,
творческие
и
рабочие
группы, все сообщества
формируются с учетом
необходимости
обеспечения
образовательного
процесса, а так же на
основе
собственных
интересов и инициатив;
Роль в процессе: педагоги,
а также другие сотрудники,
являются
примером
в
формировании
полноценных и
сформированных
ценностных
ориентиров,
профессиональнородительское
сообщества
Цель:
объединение
усилий по воспитанию
ребенка в семье и в
МБДОУ,
включение
родителей
в
образовательный
процесс.
Ценности:
1. уважение друг к другу;
2.здоровьесбережение и
безопасность детей;
3.
создание
единого
пространства
для
воспитания ребенка.
ВДОО существуют:
совет
родителей,
родительские комитеты,
а так же объединение
«Помощь всякая нужна,
помощь всякая важна»,
все
сообщества
формируются с учетом
необходимости
обеспечения
образовательного
процесса, а так же на
основе
собственных
интересов и инициатив;
Роль
в
процессе:
совместное обсуждение
воспитывающими
взрослыми особенностей
74
детско-взрослой
общности
Цель: создание общего
пространства
взаимоуважения,
отзывчивости,
щедрости,
доброжелательности,
общению.
Ценности:
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение,
отношение к ребенку
как к полноправному
человеку,
наличие
общих симпатий,
ценностей и смыслов у
всех
участников
общности.
В ДОО
существует:
- объединение
«Творческие люди»,
общность формируются
с учетом на основе
собственных интересов
и инициатив;
Роль в процессе:
детско-взрослая
общность
является
источником
и
механизмом воспитания
ребенка. Находясь в
общности,
ребенок
сначала приобщается к
тем правилам и нормам,
которые
вносят
взрослые в общность, а
норм
общения
поведения.
и
ребенка и дальнейшее затем
эти
нормы
создание
условий, усваиваются ребенком и
которые необходимы для становятся
его
его
оптимального
и собственными.
полноценного развития и
воспитания.
Особенности
В ДОО четыре разновозрастные группы, что обеспечивает создание
обеспечения
разновозростного сообщества в условиях искусственно созданного конгломерата.
возможности
Важным является взаимопомощь старших детей младшим во время
разновозрастного проведения общих мероприятий и на прогулочных участках в повседневной
взаимодействия
жизни. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом
детей
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях:
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (Таблица 1)
75
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания/
базовые ценности
Патриотическое
воспитание
«Родина» и
«Природа»
Духовнонравствен
ное
воспитание
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Задачи воспитания
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
Формирование у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
и творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны
- Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей
к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и
вере)
- Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины)
- Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом)
Развивать
ценностно-смысловую
сферу
дошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности Способствовать освоению социокультурного
опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах
- Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России.
Социальнокоммуникативное
развитие
- Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России
- Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну).
Познавательное
развитие
- Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа.
Художественноэстетическое
развитие
- Воспитывать любовь к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране.
- Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности.
- Воспитывать социальные чувства и навыки:
способность к сопереживанию, общительность,
дружелюбие
- Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной
позиции.
- Создавать условия для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и
Социальнокоммуникативное
развитие
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствован
ию -, индивидуально
ответственному
поведению
заботы.
Направления
воспитания/
базовые ценности
Социальное
воспитание
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств»
Познавательное
направление
воспитания
«Познание»
Цель
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми
Формирование
ценности познания
Задачи воспитания
Задачи образовательных областей
- Способствовать освоению детьми моральных
ценностей
- Формировать у детей нравственные качества и
идеалов
- Воспитывать стремление жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей опыта социальноответственного поведения
- Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного поведения
- Воспитывать у ребёнка стремление к истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение
к
миру,
людям,
природе,
деятельности человека.
77
- Воспитывать отношение к родному языку как
ценности, развивать умение чувствовать красоту
языка, стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
- Содействовать становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном
Воспитывать
уважения
к
людям
–
представителям
разных
народов
России
независимо от их этнической принадлежности.
- Способствовать овладению детьми формами
речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного
поведения.
- Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
- Воспитывать активность, самостоятельность,
уверенности
в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества.
- Воспитывать отношение к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны - Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное отношения к природе
родного края, родной страны - Способствовать
приобретению первого опыта действий по
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
сохранению природы.
Физическое
и
оздоровительное
воспитание
«Здоровье»,
«Жизнь»
Направления
воспитания/
базовые ценности
Трудовое
воспитание
«Труд»
Эстетическое
вспитание
«Культура» и
«Красота»
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
Цель
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности
Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка
к труду
Становление у детей
ценностного
отношения к красоте
- Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности - Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека
- Формировать целостную картину мира на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми.
- Развивать навыки здорового образа жизни.
- Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре.
-Способствовать становлению эмоционально-
Задачи воспитания
Задачи образовательных областей
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Образовательные
области
ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами.
- Поддерживать привычку к трудовому усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- Воспитывать стремление приносить пользу
людям.
- Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить.
78
- Поддерживать трудовое усилие, формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой задачи.
Формировать
способность
бережно
и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
- Воспитывать эстетические чувства (удивление,
радость, восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями).
- Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура» .
- Способствовать становлению эстетического,
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка - Формировать
целостную картину мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми.
- Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации.
79
2.8.2.4. Социокультурный контекст (п.49.1.3.3. ФАОП ДО)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Сотрудничество детского сада с социальными партнерами дает благоприятные
возможности для обогащения деятельности в ДОУ. Реализация воспитательного 90 потенциала
социального партнерства в ДОО предусматривает: участие представителей партнеров в
образовательной деятельности и мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на
базе организаций-партнеров. Все мероприятия носят воспитательную направленность и
реализуются согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО
предусматривает: участие представителей партнеров в образовательной деятельности и
мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров.
Все мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются согласно
годовому и календарному плану воспитательной работы.
Сотрудничество с МБОУ СОШ № 34 г. Тихорецка.
Сотрудничество с ГКОУ КК специальная школа-интернат г. Тихорецка, Тихорецкий
филиал
государственного
бюджетного
учреждения,
осуществляющего
психологопедагогическую и медико-социальную помощь.
Сотрудничество с Тихорецким филиалом ГБУ КК "Центр диагностики и
консультирования" осуществляется с целью определения и уточнения образовательного
маршрута по заявке образовательной организации при наличии заявлений родителей
воспитанников нуждающихся в коррекционной помощи и создании специальных
образовательных.
Сотрудничество с МБУК ТГП ТР «Тихорецким историко-краеведческим музеем»
осуществляется с целью ознакомления детей с историческим прошлым города Тихорецка, его
жителей во время Великой Отечественной войны, историей Космонавтики нашей страны. Форма
взаимодействия: экскурсия, беседа, проектная деятельность.
Сотрудничество с МКУК «ЦБС»ТГП ТР Тихорецкая центральная межпоселенческая
библиотека осуществляется для художественно-эстетического, познавательного развития
воспитанников. Используются следующие формы работы: организация и проведение совместных
мероприятий (тематические беседы, встречи, экскурсии, познавательные развлечения и
передвижные выставки в ДОУ). (При необходимости возможен дистанционный формат
взаимодействия).
Сотрудничество с ДПС ГИБДД Отдела МВД России по Тихорецкому району, МЧС
России;
Сотрудничество с учреждениями здравоохранения (МГБУЗ «Тихорецкая ЦРБ»);
Сотрудничество с Тихорецким городским казачьим обществом осуществляется для
ознакомления детей с малой Родиной – Кубанью (Краснодарским краем), с историей казачества,
с использованием таких организационных форм как тематические беседы, встречи, праздники,
развлечения и др. (При необходимости возможен дистанционный формат взаимодействия).
2.8.2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (ФАОП
ДО п. 49.2-49.)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
Содержание воспитательной работы
направлениям воспитания (согласно
п. 49.2 ФАОП ДО
по
2.8.2.6. Деятельности и культурные практики в Организации
(ФАОП ДО п.49.1.3.4.)
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.8.3. Организационный раздел программы воспитания (п.49.3. ФАОП ДО)
2.8.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания (ФАОП ДО п.49.2.8.)
81
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении сотрудничества
педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной
работы.
2.8.3.2. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации (ФАОП ДО п.49.3.2.)
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Для того, чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу,
он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые
и
подготовленные
педагогом
воспитательные
события
проектируются
в
соответствии с
календарным планом
воспитательной работы
ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ проводится в следующих формах, которые
наполняются методами, приемами, формами (более частного характера):
Акции — это социально значимое, комплексное мероприятие, действие для достижения
какой-либо общей цели (экологическая, патриотическая, социальная) Приемы
(моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).
События этнокультурной и социальной направленности - важное явление, крупный
факт, происшедший в общественной жизни. Входят события как микросоциума, так и
микросоциума окружающего ребенка. Эти события необходимо выстраивать в контексте
событийной общности нескольких поколений воспитывающих взрослых (семейные гостиные,
досуги, экскурсии, чтения, т т.д.). События, должны быть открыты для нескольких поколений
семей воспитанников, а так же могут проводиться вместе с институтами культуры и искусства.
Мероприятия—это совокупность действий, нацеленных на выполнение единой задачи
(круг годовых праздников, форматы праздников и мероприятий, связанных со
знаменательными событиями: концерт, квест, проект, событие, мастерилки, соревнования,
82
выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие, конкурсы, выставки и
др..
Дела – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства (проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в лабораториях, центрах
экспериментирования, коллекционирование, мастерская, занятие, беседы, разговоры,
загадки).
Развлечение - деятельность ради удовольствия, проведение досуга. Различные виды
искусства могут быть способом проведения досуга (посиделки, клубы, гостиные, досуги,
игра).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Таблица 2.
83
Таблица 2
Мероприятия
Возраст воспитанников Ориентировочное
время Ответственные
проведения
Дела - Творческие соревнования, конкурсы и мероприятия
(проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в лабораториях, центрах экспериментирования, коллекционирование, мастерская,
занятие, беседы,
разговоры, загадки)
Выставка - «Как мы провели лето»
1,5-7 лет
сентябрь
Все педагоги
Выставка - «Кубанский урожай»
1,5-7 лет
сентябрь
Все педагоги
Фотовыставка «Мой папа – самый лучший»»
1,5-7 лет
октябрь
Все педагоги
Выставка икебан «Учителю с любовью»
1,5-7 лет
октябрь
Все педагоги
Выставка «Осенняя пора – очей очарованье»
1,5-7 лет
октябрь
Все педагоги
Выставка коллективных плакатов «День 4-7 лет
ноябрь
Все педагоги
народного единства»
Фотовыставки: «Сама любимая мамочка моя»,
1,5-7 лет
ноябрь
Все педагоги
изготовление подарка для мамы
Конкурс исследовательских проектов «Я –
5-7 лет
ноябрь
Педагоги,
родители,
исследователь»
дошкольники
Выставка «Новый год», «Новогодняя игрушка» 1,5-7 лет
декабрь
Все педагоги
Выставка «Рождество»
1,5-7 лет
январь
Все педагоги
Выставка «День защитника Отечества»
1,5-7 лет
февраль
Все педагоги
Выставка «Мамочке любимой», «Весна»
1,5-7 лет
март
Все педагоги
Выставки: «Космос», «Пасха в кубанской 1,5-7 лет
апрель
Все педагоги
семье»
Выставка «День победы», «Скоро лето»
1,5-7 лет
май
Все педагоги
Выставка «Лето»
1,5-7 лет
июнь
Все педагоги
Выставка «Как мы отдыхаем»
1,5-7 лет
июль
Все педагоги
Выставка «Цветы Кубани»
1,5-7 лет
август
Все педагоги
84
Мероприятия—
круг годовых праздников, форматы праздников и мероприятий, связанных сознательными событиями: концерт, квест, проект, событие,
мастерилки, соревнования, выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие, конкурсы, выставки и др.
Праздники
День Тихорецка - «Я люблю Тихорецк»
5-7 лет
август
13 сентября - День Краснодарского края
5-7 лет
13 сентября
Осенний праздник
День отца
1,5-7 лет
Новый год
1,5-7 лет
Октябрь
3 воскресенье
октября
последняя неделя
декабря
Мамин праздник
1,5-7 лет
конец ноября
Защитники Отечества
4-7 лет
23 февраля
День победы «Парад»
3-7 лет
неделя мая
Преображение Господне «Яблочный Спас»
Православные праздники
5-7 лет
85
19 августа
музыкальные
руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного возраста
музыкальные руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
музыкальные руководители,
воспитатели всех возрастных
групп
музыкальные руководители,
воспитатели всех возрастных
групп
музыкальные руководители,
воспитатели всех возрастных
групп
инструктор, воспитатели
групп
старшего дошкольного
возраста
музыкальные руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
музыкальные
руководители,
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
Развлечения – народные праздники посиделки, клубы, гостиные, досуги, игра
«Кубанские посиделки»
5-7 лет
октябрь
Масленица
4-7 лет
с 28.02 по 06.03.
«Хлеб – всему голова!»
4-7 лет
конец апреля
Дежурство родителей - «Родительский патруль»
«Книжкина неделя» - изготовление книжек-малышек и
посещение библиотек
Социально-значимые мероприятия и проекты
1,5-7 лет
ежемесячно
1,5-7 лет
первая неделя декабря
третья неделя марта
музыкальные руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
музыкальные
руководители,
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
музыкальные руководители,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
Акции — экологическая, патриотическая, социальная
(моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).
Экологическая акция «Скворечник»
1,5-7 лет
март
Экологическая акция – «Покорми птиц!»
1,5-7 лет
зимний период
Экологическая акция – «Сдай макулатуру – спаси дерева
1,5-7 лет
ежеквартально
«День Победы» - участие в шествии бессмертного полка
1,5 – 7 лет
9 мая
Неделя безопасности
Неделя здоровья
Летняя олимпиада
События этнокультурной и социальной направленности –
семейные гостиные, досуги, экскурсии, чтения, т т.д.).
1,5-7 лет
последняя неделя сентября
последняя неделя марта
1,5-7 лет
начало октября конец апрель
5-7 лет
вторая неделя июля
86
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
2.8.3.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п.29.3.5.2.3 ФОП ДО).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и
тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.8.3.4. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды (далее –
ППС) в ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
ППС ДОУ отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные особенности социокультурных условий, в которых
находится организация (в каждой возрастной группе имеется мини-музей в «Центре
патриотическом уголке»).
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира (уголки природы, дежурства,
экспериментирования).
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта (наличие физкультурных центров в
групповых помещениях, спортивная площадка на территории ДОУ).
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Оформление интерьера ДОО (коридоров, групповых помещений, лестничных пролётов и
т.п.) периодически обновляются:
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и
родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с
работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ
(событиях, интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются
на общесадовских и групповых стендах;
озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить
свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении
развивающей среды для своих детей;
событийный дизайн к каждому празднику или знаменательному мероприятию в ДОО
оформляется пространство групповых помещений и коридоров;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков территории, разбивка газонов, сооружение альпийских горок,
декоративное оформление отведенных для детских проектов мест, уборка территории.
Для реализации воспитательных задач организуется предметно-пространственная среда,
которая коррелируется с развивающей предметно-пространственной средой из ОП ДО, но имеет
свою специфику по направлениям воспитания, которая отражена в следующей Таблице 3.
88
Таблица 3
Направления
воспитательной
деятельности
Познавательное
направление воспитания
(ценность знание)
Патриотическое
направление воспитания
Ценности Родина и
природа
Вид помещений
Игровая групповая,
развивающая
групповая
Групповая
интеллектуального
развития,
Оснащение
Познавательно-исследовательская
деятельность
Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, магнитами, песком);
Образно-символический материал (карты, иллюстрации и фото России, Краснодарского края,
наборы картинок, природы, глобус);
Развивающие современные игры на развитие – мышления, внимания, памяти, воображения (весы,
часы, пружинки, свойства магнитов, свойства воды и др).
-Настенные панели серии «Безопасность»
Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, набор геометрических кубиков для счета, и
для конструирования);
Головоломки, лабиринты
Коллекции;
Настольно-печатные игры;
Электронные образовательные ресурсы по разным темам;
природный материал (песок, вода, глина, камушки, ракушки, минералы, земля, семена, листья и др.)
сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т.д.)
пищевые красители
емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки
микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла
игрушки - волчки по-разному окрашенные
технические устройства и игрушки
магнитные плакаты природного сообщества: водоема, леса, луга, поля, приусадебного участка,
птицы зимой
панели игровой стены: подсолнух, луг, деревенский дворик
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни
людей разных стран.
Коридоры дошкольной организации отражает :
Патриотический уголок «Моя Родина – Россия»
Настенный наглядный рельефный макет малой родины, Фотографии: президента РФ, губернатора
Краснодарского края, флаги РФ и края. рисунки детей «Мой любимый край, город, улица»,
Патриотический стенд, символика и геральдика краснодарского края и российской Федерации для
рассматривания;
Уголок «Земля – наш дом родной»
Настенный календарь. Календарь с приметами, временами года, оформлен народный календарь для
привития любви к народному творчеству.
модели (природных зон, Солнечной системы, Земли, микрорайона и др.)
Мини- выставка «Наш - дом Кубань»
Экспонаты, игры народов, наборы открыток, иллюстраций, композиций, «Моя будущая профессия»,
разнообразные предметы быта: посуда, одежда. Героями малой родины,
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных костюмах,
куклы разных рас
куклы в одежде представителей разных профессий
комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельного белья, кукольная мебель
набор для кухни, спальни, больницы
набор парикмахерской
магазин
коляски для кукол
атрибуты для 5-6 игр
предметы – заместители
атрибуты для ряженья
полифункциональный материал, предусматривающий вариативность использования с учетом
разнообразных детских замыслов (строительные наборы, коробки, диванные подушки, набивные
модули).
Социальное направление
воспитания
(ценности семья, дружба,
человек и сотрудничество)
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.), Игр с правилами,
традиционных народных игр
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр “Семья”, Супермаркет, “Доктор”, “Парикмахерская”,
«Мастерская» «Набор инструментов», «Железная дорога» , «Хозяюшка» и т.д. Уголок ряжения;
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; Настольные игры соответствующей тематики;
ЭОР соответствующей тематики (наглядный материал по семейной тематике и др) Коллекции
иллюстраций о мире профессий взрослых,
Художественная литература для чтения детям игрушки – предметы оперирования;
маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); полифункциональные
материалы и игровые наборы;
строительный материал; конструкторы;
материалы, учитывающие гендерные особенности детей. Строительный материал;
Конструкторы напольные;
Детали конструктора настольного;
Плоскостные конструкторы;
90
Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
Ценность – здоровье.
Трудовое направление
воспитания
Ценность – труд.
Музыкальноспортивный зал,
Игровые,
групповые,
Развивающее
пространство
детского сада и
участка
модули, спортивный инвентарь, дорожки для коррекции плоскостопия, атрибуты для спортивных и
подвижных игр. Массажеры для стоп, коврики для профилактики плоскостопия, игрушки для
реализации двигательной активности, схемы для профилактики зрения, схемы «Тропа
безопасности» по профилактике безопасного поведения в быту и на улице, «Дорожная азбука» по
ознакомлению детей с правилами дорожного движения.
Картотека подвижных игр со словами и атрибутами;
Воспитательно-развивающее панно «правила дорожного движения» с комплектами тематических
магнитов
Для двигательной активности: ажурные сфера – мячи.
Кабинет психологической разгрузки
развивающие и настольно – печатные игры
игрушки
картотека психологических тренингов
картотека релаксационных упражнений
магнитофон с аудиозаписями
детские диванчики.
Сухой бассейн
Проведение праздничных, значимых событий, театрализованных постановок (в рамках этикоэстетического воспитания и взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
Спортивно-игровой комплекс
Игрушки-предметы оперирования;
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
Полифункциональные материалы;
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр “Семья”, “Магазин”, “Больница”, “Ателье” «Супермаркет»
«Мастерская», «Хозяюшка» и др.
Настольно-печатные игры (лото “Профессии”, “Все профессии важны”);
Энциклопедии профессий родителей воспитанников;
Материалы для аппликации, конструирования из бумаги;
Природный и бросовый материал
Материалы, учитывающие гендерные особенности детей.
Игры театральные с персонажами различных сказок.
Проектная деятельность
Ситуативные беседы
91
Этико-эстетическое
направление воспитания
Ценности – культура и
красота
Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого
развития
Маскарадные (сценические) костюмы для проведение праздничных, театрализованных постановок
-Музыкальные инструменты
Различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
Детские театральные костюмы;
Игрушки-персонажи;
Игрушки – предметы оперирования;
Картотека потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества
Настольные игры (лото, домино);
Картины, иллюстрированный материал, плакаты для рассматривания разного вида искусства;
Проведение праздничных, значимых событий, театрализованных постановок (в рамках
художественно эстетического развития и взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
ЭОР (репродукции картин и др.);
Материалы и оборудование для продуктивной изодеятельности разными техниками (палочками,
поролоном, ватными дисками, воском и др.)
Природный, бросовый материал;
Иллюстративный материал, картины, плакаты;
Настольно-печатные игры “Цвет”, “Форма”, “Ассоциация”);
Мольберты,
обзорная выставочная экспозиция в коридоре первого этажа декоративно-прикладного искусства:
Хохлома, Городец, Дымка, филимоновские и каргопольские игрушки
Изобразительные средства и материалы «Тысяча мелочей»: бросовый и природный материал, набор
нестандартного оборудования, цветные мелки, восковые свечи, маркеры; материалы для коллажей,
клей и бумага (картон, газеты, обои, журналы) наборы цветной бумаги, картона, кисти, карандаши,
пластилин, линейки, схемы для смешивания цветов. Наборы открыток, иллюстраций, композиций.
«Волшебная книга» для создания мотивации и сюрпризных моментов, пособия для исследования:
«Радужный цветок», «Цветовой калейдоскоп», различные схемы, образцы.
92
2.8.3.5. Социальное партнерство
Сотрудничество детского сада с социальными партнерами дает благоприятные
возможности для обогащения деятельности в ДОУ. Реализация воспитательного 90 потенциала
социального партнерства в ДОО предусматривает: участие представителей партнеров в
образовательной деятельности и мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на
базе организаций-партнеров. Все мероприятия носят воспитательную направленность и
реализуются согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО
предусматривает: участие представителей партнеров в образовательной деятельности и
мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров.
Все мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются согласно
годовому и календарному плану воспитательной работы.
Сотрудничество с МБОУ СОШ № 34 г. Тихорецка.
Сотрудничество с ГКОУ КК специальная школа-интернат г. Тихорецка, Тихорецкий
филиал
государственного
бюджетного
учреждения,
осуществляющего
психологопедагогическую и медико-социальную помощь.
Сотрудничество с Тихорецким филиалом ГБУ КК "Центр диагностики и
консультирования" осуществляется с целью определения и уточнения образовательного
маршрута по заявке образовательной организации при наличии заявлений родителей
воспитанников нуждающихся в коррекционной помощи и создании специальных
образовательных.
Сотрудничество с МБУК ТГП ТР «Тихорецким историко-краеведческим музеем»
осуществляется с целью ознакомления детей с историческим прошлым города Тихорецка, его
жителей во время Великой Отечественной войны, историей Космонавтики нашей страны. Форма
взаимодействия: экскурсия, беседа, проектная деятельность.
Сотрудничество с МКУК «ЦБС»ТГП ТР Тихорецкая центральная межпоселенческая
библиотека осуществляется для художественно-эстетического, познавательного развития
воспитанников. Используются следующие формы работы: организация и проведение совместных
мероприятий (тематические беседы, встречи, экскурсии, познавательные развлечения и
передвижные выставки в ДОУ). (При необходимости возможен дистанционный формат
взаимодействия).
Сотрудничество с ДПС ГИБДД Отдела МВД России по Тихорецкому району, МЧС
России;
Сотрудничество с учреждениями здравоохранения (МГБУЗ «Тихорецкая ЦРБ»);
Сотрудничество с Тихорецким городским казачьим обществом осуществляется для
ознакомления детей с малой Родиной – Кубанью (Краснодарским краем), с историей казачества,
с использованием таких организационных форм как тематические беседы, встречи, праздники,
развлечения и др. (При необходимости возможен дистанционный формат взаимодействия).
2.8.4.Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.8.4.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению программы
воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере отвечают поставленной
воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам и содержанию
воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют установленным
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ - обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учет возрастных особенностей детей для дошкольного возраста.
Наполняемость предметно-пространственной развивающей среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудио материалов.
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной
деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно- методические и др.) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела образовательной программы МБДОУ №
18 «Радуга» г. Тихорецка.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
94
-«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
-«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
-«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.
2.8.4.2. Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят: административные работники; педагогические работники (воспитатели,
учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, музыкальные руководители,
инструктор по ФК); учебно-вспомогательный персонал – младшие воспитатели.
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий детским садом,
заместитель заведующего по
УВР
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н
«Об утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель образовательной
организации (управление
дошкольной образовательной
организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Заместитель заведующего по
УВР, старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через
мониторинг
качества
организации воспитательной
деятельности в ДОУ);
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
95
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед, педагогОсуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
дефектолог
(или) психическом развитии детей:
Приказ Министерства труда и
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
социальной защиты Российской - подготовка к обучению грамоте;
Федерации от 13.03.2023 № 136н - развитие навыков связной речи;
«Об утверждении
- расширение и систематизация знаний и представлений детей об
профессионального стандарта
окружающей действительности;
"Педагог-дефектолог"»
- развитие высших психических функций (внимания, памяти,
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
логического мышления);
73027)
- развитие мелкой моторики руки;
коррекция эмоционально-волевой сферы.
Педагог-психолог
-оказание психолого-педагогической помощи;
Приказ Министерства труда и
- осуществление социологических исследований обучающихся;
социальной защиты РФ от 24
- организация и проведение различных видов воспитательной
июля 2015 г. N 514н «Об
работы;
утверждении профессионального - подготовка предложений по поощрению обучающихся и
стандарта "Педагог-психолог
педагогов за активное участие ввоспитательном процессе.
(психолог в сфере
- оказание психолого-педагогической помощи;
образования)"»
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие ввоспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности
Воспитатель, Инструктор по
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
физической культуре,
культурой;
Музыкальный руководитель
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
Приказ Минтруда России от
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
18.10.2013 N 544н (ред. от
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
05.08.2016) «Об утверждении
ДОУ;
профессионального стандарта
– организация работы по формированию общей культуры будущего
"Педагог (педагогическая
школьника;
деятельность в сфере
- внедрение здорового образа жизни;
дошкольного, начального
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
общего, основного общего,
достижений, новых технологий образовательного процесса;
среднего общего образования)
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
(воспитатель, учитель)"»
районными, городскими и другими структурами в рамках
(Зарегистрировано в Минюсте
воспитательной деятельности.
России 06.12.2013 N 30550)
.
Младший воспитатель
-создание
социальной ситуации
развития воспитанников
(обучающихся),соответствующей специфике дошкольного возраста.
-обеспечение совместно с воспитателем занятий воспитанников
(обучающихся) творчеством, трудовой деятельностью.
-участие в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
В ДОО организовано непрерывное сопровождение профессионального развития кадров.
С этой
целью разработан план повышения уровня квалификации педагогических работников
(Годовой план работы ДОО), который включает в себя планирование на учебный год по
обучению педагогических кадров по
дополнительным
образовательным программам
повышения квалификации,
наставничеству,
мероприятия
96
внутрикорпоративного обучения, план участия педагогических кадров в конкурсном
движении.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности; 5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка. Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
97
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения воспитанников (обучающихся), в том
числе с ОВЗ и других категорий подробно представлено в значимых характеристиках
данной программы – Уклад ДОО.
2.8.4.3 Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение
Внесению
изменений
в
должностные
инструкции
педагогов
по
вопросам
воспитательной
деятельности,
ведениюдоговорных отношений
Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Договора о сетевой форме, совместные планы
Сетевая
форма
организации
образовательного процесса
Сотрудничеству с социальными
Договора, совместные планы
партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной деятельности
Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания.
- «О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического
коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу
существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
-«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в
98
целях реализации образовательных программ ДО»
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.
2.8.4.4.Требования к условиям работы с особыми
49.3.5.ФАОП ДО)
категориями
детей (п.
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
В ДОО организовано непрерывное сопровождение профессионального развития
кадров. С этой целью разработан план повышения уровня квалификации педагогических
работников (Годовой план работы ДОО), который включает в себя планирование на учебный
год по обучению педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации, наставничеству, мероприятия внутрикорпоративного обучения,
план участия педагогических кадров в конкурсном движении.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско- взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы
в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются
(п.49.4 ФАОП ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)детского развития;
2) построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных
99
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4) налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции вобщество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества
педагогов с родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей,
как в обязательной, так и в вариативной части Программы воспитания.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
В группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР осуществляется реализация
адаптированной образовательной программы дошкольного образования в группах
комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития МБДОУ № 18
«Радуга» г. Тихорецка. Дошкольники получают коррекционно-педагогическую помощь с учетом
направленности АОП в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их
развития, спецификой дошкольного образования, включая время, отведенное на
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей, осуществляемую в ходе
100
режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями детей по
реализации АОП дошкольного образования для детей ЗПР.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР и заключений ТПМПК МБУ СО ППМС – центра «Истоки»
г.
Тихорецка.
Организация образовательного процесса в группах комбинированной направленности
предполагает соблюдение следующих позиций:
1)регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной
организации (учителем-логопедом,
учителемдефектологом,
педагогом-психологом), воспитателями;
2)регламент и
содержание работы
психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПк) дошкольного образовательного учреждения.
В 1-2 (3) недели сентября осуществляется педагогическая и психологическая
диагностика детей. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для
составления Программы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания
специальных условий ее реализации. В целях индивидуализации педагогического процесса,
созданные необходимы условия для психо-коррекции и обеспечения эмоционального комфорта
воспитанников с ЗПР.
Сопровождение работы группы осуществляют специалисты: учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре и воспитатели.
Организационное (ФАОП ДО п. 50) обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно
обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому
помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра
по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях
развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
101
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка (ФАОП
ДО п.51)
Психолого-педагогические условия (ФАОП ДО п.51.5.), обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР. Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу,
являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств; формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для обучающихся с ЗПР; формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ТПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК; 4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
При составлении Программы педагоги ориентировались на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
102
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей
и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом: особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения; особенностей и содержания взаимодействия
между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с
ЗПР в инклюзивной группе. Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого
развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных
этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но
не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному,
речевому,
художественноэстетическому
развитию
ребенка
с
ЗПР и
сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
103
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Особенности организации развивающей
среды (ФАОП ДО п. 52)
предметно-пространственной
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС (ФАОП ДО п. 52.1.) Организации должна
обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий
для ежедневной трудовой
деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
104
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками (ФАОП ДО п.52.2)
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
- РППС ДОО соответствует:
- требованиям Стандарта;
- данной Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. К сети
Интернет подключены все помещения ДОО, с учётом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от возраста
детей, размера помещения и текущей ситуации в группе. Особенности наполнения РППС в ДОО
раскрыты в инфраструктурном листе для всех помещений ДОО, размещенного на официальном
сайте учреждения по адресу https://raduga18.tvoysadik.ru/sveden/objects в разделе сведения об
образовательном учреждении – в разделе материально-технические условия.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка,
групп, а также территории, прилегающей к детскому саду, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
105
В каждой группе имеется наличие маркеров для зонирования центров детской
деятельности. Так же используются детьми стулья, столы, стеллажи, в качестве маркеров
игрового пространства. Маркеры соответствуют возрасту детей: картинки, пиктограммы,
подписи, схемы, алгоритмы. Воспитатели активно вовлекают детей в создание данных маркеров
для того, чтобы они могли их понимать и активно использовать игровое пространство. Центры
наполняются детьми и педагогами в течение года, происходит постоянная смена их
насыщаемости.
В зависимости от тематики недели пространство группы может меняться, могут
появляться новые центры. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
реализацию различных образовательных программ; реализацию инклюзивного образования; учет
национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность и учет возрастных особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
содержательно
насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды
соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучиедетей во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
-возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов дает:
возможность
разнообразного использования различных
составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечена:
106
наличием различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодической сменяемостью игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды соответствует требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и самостоятельной
деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ способствует реализации
основных направлений развития детей:
- физическому;
- познавательному;
- художественно-эстетическому;
- социально-коммуникативному.
Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобы материалы,
стимулирующие развитие речевых и познавательных способностей, располагались в разных
функциональных зонах. Для этого в рамках помещения групп и помещения ДОУ сформированы
небольшие субпространства – так называемые центры активности (далее – Центры). В каждом
Центре содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. Материалы
заменяются по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые
интерес.
107
Вид помещения
Коридоры ДОУ
Основное
Оснащение
предназначение
Предметно-развивающая среда в ДОО
Информационнопросветительская работа
с сотрудниками ДОУ и
родителями.
108
Стенды для родителей Стенды для
сотрудников.
Коридоры
дошкольной
организации отражает
Патриотический уголок «Моя
Родина – Россия»
Настенный наглядный рельефный
макет малой родины, Фотографии:
президента
РФ,
губернатора
Краснодарского края, флаги РФ и
края.
рисунки
детей
«Мой
любимый край, город, улица»,
Патриотический
стенд,
символика
и геральдика
краснодарского
края
и
российской Федерации
для
рассматривания;
Уголок «Земля – наш дом родной»
Настенный календарь. Календарь с
приметами,
временами
года,
оформлен народный календарь для
привития любви к народному
творчеству.
модели
(природных
зон,
Солнечной
системы,
Земли,
микрорайона и др.)
Мини- выставка «Наш - дом
Кубань»
Экспонаты, игры народов, наборы
открыток,
иллюстраций,
композиций,
«Моя
будущая
профессия»,
разнообразные предметы быта:
посуда, одежда. Героями малой
родины,
Участки
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Трудовая деятельность.
Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп.
Игровое,
функциональное
оборудование.
Физкультурная
площадка.
Цветники, клумбы.
Физкультурная площадка
Организованная
образовательная
деятельность
по
физической
культуре,
спортивные
игры,
досуговые мероприятия,
праздники
Спортивное
оборудование
Оборудование для физкультуры и
организации
двигательной
активности, спортивных игр
Предметно-развивающая среда в группах
«Центр
экспериментирования»
в
группах раннего возраста
Разнообразный
природный
материал
(камни,
минералы,
ракушки, шишки и т. п.);
различный сыпучий природные
материал (песок, крупы и пр.);
предметы и приспособления для
водных
экспериментов,
для
переливания;
печатные издания и наборы
картинок
(иллюстраций,
фотографий),
снабженные
подписями,
с
изображением
животных, растений;
контейнеры с крышками для
хранения различных материалов,
составления коллекций;
расходные материалы: краски,
карандаши, фломастеры, ручки,
мелки, пластилин.
бумага
различного
формата,
плотности, цвета и
качества; коллекции фантиков от
конфет, камней, ракушек, остатков
ткани, меха, лент, упаковочных
«Центр творчества»
109
«Центр сенсорики»
группах
раннего возраста
материалов, пробки, пуговицы,
засушенные цветы, маленькие
бытовые предметы;
прозрачные
контейнеры
для
хранения коллекций;
ножницы и клей; карандаши, мелки
для
рисования
и
открытые
контейнеры для их хранения,
отсортированные для младших
детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и
круглых; пластиковые банки для
воды и банки с завинчивающимися
крышками
для
хранения
неиспользованных красок;
тряпки для кистей и рук;
глина,
песок;
картины
и
репродукции
произведений
искусства;
дидактические
материалы,
карточки,
настольные
игры,
крупные
пазлы,
мозаики,
посвященные
искусству
и
культуре.
пирамидки, вкладыши;
тематические карточки; пазлы и
мозаики,
цифровой
материал
различного исполнения; игры,
карточки и пр.; разнообразный
игровой
сенсорный
математический
материал
из
различных материалов (дерево,
пластик и т. д.);
предметы для складывания друг в
друга, заполнения, контейнеры
разнообразных форм и размеров и
т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая
лента,
линейки,
другие
измерительные инструменты;
дидактические
математические
материалы; расходные материалы
пластилин;
краски, карандаши, фломастеры.
цифровой материал различного
исполнения; игрушечные деньги;
разнообразный
игровой
сенсорный
математический
материал из различных материалов
(дерево, пластик и т. д.);
в
«Центр математики» для
детей
старше 3 лет
110
«Центр конструирования»
в группах раннего возраста
«Центр конструирования» Проживание,
для детей старше трех лет
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной
умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
«Центр книги и речи» в
группах
раннего возраста
111
настольные
учебные
игровые
материалы, игры, карточки и пр.;
предметы для складывания друг в
друга, установки друг на друга,
заполнения,
контейнеры
разнообразных форм и размеров и
т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая
лента,
линейки,
другие
измерительные инструменты;
весы с различными гирями,
«магазин» с весами и кассой;
наполнители мерных форм: песок,
крупа, вода; часы
различных
размеров и конструкций
«исследовательского характера»;
дидактические
математические
материалы; тематические карточки;
пазлы и мозаики, расходные
материалы пластилин;
краски,
карандаши, фломастеры
конструктор разного размера и
материалы для конструирования;
мягкие модули разного размера.
Напольный
строительный
материал;
Настольный
строительный
материал
Пластмассовые
конструкторы
(младший возраст- с крупными
деталями)
Мягкие строительно- игровые
модули- младший возраст схемы
для
конструирования;
транспортные игрушки
полка для книг, позволяющими
детям видеть
обложку, выбирать и возвращать
книги на место;
книги разных жанров, форматов, с
мелким и крупным шрифтом;
журналы
детские
(для
рассматривания,
поиска
информации);
буквы – на плакатах, кубиках,
наборных
досках,
наглядных
настенных азбуках;
краски, карандаши, фломастеры,
маркеры.
«Центр книги, речи и
грамоты» для детей старше
трех лет
полка для книг;
книги разных жанров, форматов, с
мелким и крупным шрифтом;
книги и аудиоматериалы (игры,
песни, сказки) на русском и других
языках;
журналы
детские
(для
рассматривания,
поиска
информации);
журналы, ориентированные на
взрослого читателя, но имеющие
качественные
иллюстрации,
способные
помочь
детям
перешагнуть границы ближайшего
окружения, дать представление о
многообразии и красоте мира;
буквы – на плакатах, кубиках,
наборных
досках,
наглядных
настенных азбуках.
Центр
«Физкультурный Расширение
Для прыжков
уголок»
индивидуального
Для катания, бросания, ловли Для
двигательного опыта в ползания и лазания
самостоятельной
Атрибуты
к
подвижным
и
деятельности
спортивным
играм
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Центр
Расширение
Календарь природы
экспериментирования»
в познавательного опыта, Комнатные
растения
в
группах старше трех лет
его использование в соответствии
с
возрастными
трудовой деятельности
рекомендациями
Сезонный материал
Материалы
на
экологическую
тематику
Литература
природоведческого содержания,
набор картинок, альбомы
Материал
для
проведения
элементарных опытов Обучающие
и дидактические игры по экологии
Инвентарь
для
трудовой
деятельности
Природный
и
бросовый материал. разнообразный
природный материал (камни,
минералы, ракушки, шишки и т.
п.);
различный сыпучий природные
материал (песок, крупы и пр.); •
предметы домашнего обихода:
часы (песочные, механические),
будильники, радио, карманные
фонарики;
112
предметы и приспособления для
водных
экспериментов,
для
переливания:
сита,
пипетки,
шприцы для забора жидкости (без
иголок!);
приборы и инструменты для
визуальных
исследований:
цифровые микроскопы, детские
микроскопы, контейнеры с лупой в
крышке, увеличительные стекла
(лупы), зеркальца;
магниты;
технические игрушки: различные
виды машин и др.;
материалы
для
вторичного
использования, из которых можно
делать разнообразные проекты:
одноразовые стаканчики, коробки
из- под яиц, проволока и т. д.;
печатные издания с картинками об
окружающем мире, о природных
явлениях, об объектах живой и
неживой природы, технике и
технологиях в свободном доступе
для каждого ребенка;
печатные издания и наборы
картинок
(иллюстраций,
фотографий),
снабженные
подписями, с изображением Земли,
планет Солнечной системы и
Вселенной, земных ландшафтов и
стихий, животных, растений;
тематические журналы в бумажном
виде;
глобус и/или
географическая
карта мира,
страны, региона;
карточки для протоколирования и
зарисовки наблюдений;
контейнеры с крышками для
хранения различных материалов,
составления
коллекций;
различные
виды
календарей
(настенный, отрывной, времен
года, дней недели);
расходные материалы: краски,
карандаши, фломастеры, ручки,
мелки, пластилин;
113
Центр
«Уголок Расширение
развивающих игр» для познавательного
детей старше трех лет
сенсорного опыта детей
Дидактические игры
Настольно-печатные
Познавательный материал
Центр «Игровая зона»
Атрибутика для с-р игр по возрасту
детей
(«Семья»,
«Больница»,
«Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Библиотека»,
«Ателье») Предметы- заместители
«Центр безопасности»
Центр «Книжный уголок»
Реализация ребенком
полученных
и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта
Расширение
познавательного опыта,
его
использование в
повседневной
деятельности
Формирование умения
самостоятельно работать
с книгой, «добывать»
нужную информацию.
Микроцентр
«Театрализованный
уголок»
Центр
мастерская»
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление
проявить
себя
в
играхдраматизациях
«Творческая Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной
умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
114
игры
Дидактические, настольные игры
по профилактике ДТП
Макеты перекрестков Дорожные
знаки
Литература о правилах дорожного
движения
Детская
художественная
литература в соответствии с
возрастом
детей
Наличие
художественной
литературы
Иллюстрации
по
темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим
миром
и
ознакомлению
с
художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах Портрет поэтов,
писателей
(старший
возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные
виды
театров
(в
соответствии с возрастом)
Бумага разного формата, разной
формы, разного
тона
Достаточное количество цветных
карандашей,
красок,
кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски
для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ
детей и родителей
Место для сменных выставок
Центр
уголок
Патриотический формирование любви к
родному краю, родной
природе, родному языку,
культурному наследию
своего
народа;
воспитание
любви,
уважения
к
своим
национальным
особенностям и чувства
собственного
достоинства
как
представителя
своего
115
произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги
и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного
искусства
бумага
различного
формата, плотности, цвета и
качества;
коллекции фантиков от конфет,
камней, ракушек, остатков ткани,
меха,
лент,
упаковочных
материалов, пробки, пуговицы,
засушенные цветы, маленькие
бытовые предметы;
прозрачные
контейнеры
для
хранения коллекций;
ножницы и клей;
карандаши, мелки для рисования и
открытые контейнеры для их
хранения, отсортированные для
младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и
круглых; пластиковые банки для
воды и банки с завинчивающимися
крышками
для
хранения
неиспользованных красок;
рабочие халаты художников;
глина,
песок;
картины
и
репродукции
произведений
искусства; печатные издания с
иллюстрациями,
фотографиями,
наклейками,
посвященные
искусству
и
культуре;
дидактические
материалы,
карточки, настольные игры, пазлы,
мозаики, посвященные искусству и
культуре.
Оборудование
для
сюжетноролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в
национальных костюмах,
куклы разных рас
куклы в одежде представителей
разных профессий
комплекты одежды для кукол
по
сезонам,
комплекты
постельного белья, кукольная
мебель
набор
для кухни, спальни,
Центр
уголок»
народа;
воспитание
уважительного
отношения к гражданам
России в целом, своим
соотечественникам
и
согражданам,
представителям
всех
народов
России,
к
ровесникам, родителям,
соседям,
старшим,
другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности;
понимания
единства
природы и людей и
бережного
ответственного
отношения к природе.
«Музыкальный Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельноритмической
деятельности
больницы
набор парикмахерской
магазин
коляски для кукол
атрибуты для 5-6 игр
предметы – заместители
атрибуты
для
ряженья
полифункциональн
ый материал,
предусматривающий
вариативность использования с
учетом разнообразных детских
замыслов (строительные наборы,
коробки,
диванные
подушки,
набивные модули).
Детские
музыкальные
инструменты Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкально-дидактические
пособия
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжаются
четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки
и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
чтобы ими было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами. Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не
реже 1 раза в неделю. При этом появление нового материала объявляется педагогом (например,
на утреннем круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как
им можно пользоваться. Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках
(участках), развивающая среда переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети
смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в
любое время года. Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены: площадки для проведения прогулок, оформлены: клумбы, огород лекарственных
трав, и огород.
Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени дети проводят
на прогулочных площадках (участках), часть РППС переносится в теневой навес и площадки, где
дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении. Центр,
создающий условия для организации двигательной активности круглогодично находится на
уличном участке группы.
116
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Программы, в части особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды и соответствуют обязательной части Программы.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и
представлены
на
официальном сайте ДОО на
инфраструктурный лист
https://raduga18.tvoysadik.ru/upload/tsraduga18_new/files/44/47/444756c58006399478913d7dbf7cf1c1
. pdf.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией. В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка, с
участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы
ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления
содержания и
повышения качества
ДО
(https://raduga18.tvoysadik.ru/upload/tsraduga18_new/files/29/33/29332fbf0d57abac12d8bc3daec4620
1. pdf)
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное пространство: детских
библиотек и видеотек, театральных студий, мастерских, игротек, зимних садов, аудиовизуальных
и компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных
залов.
117
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа
образовательных потребностей воспитанников (обучающихся), кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса
по эксплуатации инфраструктуры) составляется/обновляется Инфраструктурный лист ДОО, в
целях обновления содержания и повышения качества ДО.
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
Наименование,
количество
Место нахождения
Информационнотелекоммуникационная
«Интернет»
Назначение
Кабинеты:
заведующего, Электронный
сеть методический, заместителя документооборот,
заведующего по АХР,
обработка персональных
данныхвоспитанников,
сотрудников, родителей.
Онлайн
консультирование.
Музыкальный центр – 2 шт.
Музыкальный зал
Проведение ОД, культурно
– досуговых мероприятий
Музыкальный
кабинет
в Музыкально
- Проведение
составе: комплект портретов физкультурный
зал, образовательной
известных композиторов
групповые помещения
деятельности
(в зависимости
от
образовательной ситуации)
Компьютер 2 шт, ноутбуки - 1 Групповые
помещения, Обработка
и
шт.
методический
кабинет, хранение
отдел
кадров,
кабинет информации.
заместителя заведующего Проведение
по АХР, кабинет учителяобразовательной
логопеда.
деятельности
Мультимедийная установка в Музыкальный зал,
Применение
ИКТ
в
составе: проекционный экран групповое помещение (в
воспитательно
–образо
на штативе, мультимедийный зависимости от
проектор,
мобильная образовательной ситуации)
подставка для проектора и
ноутбука, ноутбук – 2
комплекта.
Цифровой фотоаппарат
Методический кабинет
Проведение фотосъемки
образовательной
деятельности, культурнодосуговых мероприятий,
для
создания
электронногофотоальбома
Магнитофон - 10 шт.
Групповые помещения
Проведение
образовательной
деятельности
МФУ (сканер, принтер и
Кабинет
заведующего, Копирование,
копир) - 2 шт.
заместителя заведующего
сканирование, распечатка
по УВР
документации,
118
дидактических пособий
9
Принтер – 3 шт.
Кабинет
заместителя Распечатка документации,
заведующего
по АХР, дидактических пособий
заведующего,
методический
кабинет,
отдел кадров
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное пространство: центров
образовательного терренкура на территории ДОО, музеев, центров детско – взрослого
взаимодействия.
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
№
Учебно-методическое обеспечение Программы
п/п
1. КРО Коррекционно-развивающее обучение И.А. Морозова (2024 г.) «Развитие речевого
восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 3-4 лет»
2. КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., М.А. Пушкарев «Развитие
речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет»
3. КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., М.А. Пушкарев «Развитие
речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 5-6 лет»
4. КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., М.А. Пушкарев «Развитие
речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет»
5. КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., «Развитие речевого
восприятия. Рабочая тетрадь для детей с ЗПР 3-4 лет»
6. КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., «Развитие речевого
восприятия. Рабочая тетрадь для детей с ЗПР 4-5 лет»
7. КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., «Развитие речевого
восприятия. Рабочая тетрадь для детей с ЗПР 5-6 лет»
8. КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., «Развитие речевого
восприятия. Рабочая тетрадь для детей с ЗПР 6-8 лет»
9. КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А. «Ознакомление с
окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 3-4 лет» (2024 г.)
10. КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 4-5
лет»
11. КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 5-6
лет»
12. КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8
лет»
119
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
1.
2.
3.
1.
КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А. «Развитие математических
представлений. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 3-4 лет» (2024 г.)
КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., М.А. Пушкарева «Развитие
математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет»
КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., М.А. Пушкарева «Развитие
математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 5-6 лет»
КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., М.А. Пушкарева «Развитие
математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет»
КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., М.А. Пушкарева «Развитие
математических представлений. Рабочая тетрадь для детей с ЗПР 4-5 лет»
КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., М.А. Пушкарева «Развитие
математических представлений. Рабочая тетрадь для детей с ЗПР 4-5 лет»
КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., М.А. Пушкарева «Развитие
математических представлений. Рабочая тетрадь для детей с ЗПР 5-6 лет»
КРО Коррекционно-развивающее обучение Морозова И.А., М.А. Пушкарева «Развитие
математических представлений. Рабочая тетрадь для детей с ЗПР 6-8 лет»
Дети с ЗПР в детском саду коррекционная и образовательная деятельность в
соответствии с ФАОП с 3 до 7 лет «Детство – пресс»
Е.М. Мастюкова «Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию
дошкольников с ЗПР» - 2002
Каплунова И., Новосельцева И. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста. Изд. Второе доп..- СПб-2015
Каплунова И. М. , Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день. Старшая группа:
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением» (Пособие для музыкальных
руководителей ) «Композитор» Санкт-Петербург, 2015
Каплунова И. М. , Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день. Средняя группа:
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением» (Пособие для музыкальных
руководителей ) «Композитор» Санкт-Петербург, 2015
Зацепина М.Б.. Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое
пособие .- М. Мозаика-Синтез, 2006
Зарецкая Н.В. танцы в детском саду.-2-е изд.-М.: Айрис-пресс. 2004
Дерягина. Л.Б. Театрализованная деятельность в ДОУ. Сценарии по сказкам зарубежных
писателей и народов мира. –СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.128
Леонова Н.Н. Творческое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья в
процессе изобразительной деятельности: метод. пособие.- СПб.:ООО
Диагностические методики психологического обследования
Печера К.Л. Развитие и воспитание детей раннего дошкольного возрастаАктуальные
проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи., 2006, Москва «Издательство
«Скрипторий»
Забрамная С.Д., Боровик О.В. «Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: - М.:
Владос, 2003 - 32 с.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический
материал для проведения психолого-педагогического обследования детей" авторов С.Д.
Забрамной, О.В. Боровика.: - М.: Владос, 2003 - 32 с.
Диагностические методики дефектологического обследования
Е. А. Стребелева «Психолого–педагогическая диагностика развития детей раннего и
120
1.
2.
1.
дошкольного возраста». – М.: «Просвещение», 2009
Диагностические методики логопедического обследования
И.Д. Коненкова. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. –
М.: ГНОМ и Д, 2005
И.Д. Коненкова. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития.
Картинный материал . – М.: ГНОМ и Д, 2005
Диагностика физического развития
Программа определения уровня физической подготовки дошкольников. Методическая
разработка. И.А. Иванников, Р.Н. Аксянов, Ф.Р. Аксянова. 2010
3.5. Кадровые условия
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка
обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует
номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы МБДОУ № 18 «Радуга» г.
Тихорецка созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.
3.6. Режим дня дошкольников
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
121
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 4 до 5 лет
40 минут
образовательной нагрузки для детей
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
дошкольного возраста, не более
организации 1 занятия
после дневного сна
122
от 6 до 7 лет
все возрасты
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
1-3 года
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
все возрасты
до 7 лет
7 ч 00 минут
10 минут
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на
5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, полдника, ужина).
3.6.1. Распорядок дня дошкольников с ЗПР
Основная работа по реализации Программы проводится круглый год и делится на два
периода:
Первый
период (сентябрь
– май).
В
этот
период
организуется специально-организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии
с направлениями развития, в форме коррекционно-развивающей занятий, игровых
образовательных ситуаций с детьми, индивидуальной деятельности, фронтальных занятий по
физической культуре и музыкальному воспитанию, а также праздники и развлечения.
Второй период (июнь – август). В этот период преобладает организация
индивидуальной коррекционной работы по основным образовательным направлениям и
активной самостоятельной деятельности детей, организуется летняя оздоровительная работа в
совместной деятельности воспитателя с детьми и индивидуальной деятельности, игровые
123
образовательные ситуации познавательной (экологической), художественно-эстетической и
физкультурно-оздоровительной направленности, а также праздники и развлечения.
Образовательный процесс подчинен четкому режиму дня с чередованием различных
видов деятельности. Организация жизни и деятельности детей заложенной в режиме дня имеет
свои особенности.
Для детей ЗПР с расстройствами аутистического спектра: в связи с выраженной
клинической и психолого-педагогической полиморфностью РАС и в соответствии с
положениями ФГОС ДО настоящая Программа не предусматривает жесткого регламентирования
коррекционно-образовательного процесса и календарного планирования коррекционнообразовательной деятельности, оставляя специалистам ДОУ пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из детей ЗПР с учетом РАС, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив родителей
(законных представителей) воспитанников, педагогов и других сотрудников ДОУ. Планирование
деятельности специалистов опирается на результаты психолого- педагогической (в том числе с
использованием тестовых инструментов) оценки индивидуального развития детей, и должно
быть направлено, в первую очередь, на создание психолого-педагогических условий для
развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-практической
среды.
Планирование деятельности ДОУ направлено на совершенствование ее деятельности, и
учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации Программы
ДОУ.
Утренний отрезок времени включает традиционные для ДОУ образовательные
режимные моменты, которые организуют воспитатели. При этом
они стремятся в каждый
момент общения с детьми реализовывать определенные задачи коррекционного воспитания и
обучения. Когда детей еще мало, проводит индивидуальные занятия по рекомендациям
специалистов. Коррекционно-развивающая работа регламентирована и занятия проводятся
специалистами в соответствии с сетками специально-организованной деятельности специалистов
(учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре).
Специалисты проводят индивидуальные коррекционные занятия по индивидуальным
графикам: логокоррекционному, коррекционно-развивающему. График индивидуальных
коррекционных занятий гибкий, и может изменяться в зависимости от индивидуальных
особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей. В течение дня обязательно
планируется занятие динамического характера по музыкальному воспитанию или по физической
культуре. В оставшееся время до прогулки педагог предоставляет детям время для занятий по
интересам, т.к. способность детей с задержкой психического развития самостоятельно найти себе
полезные интересные занятия характеризует эффективность коррекционно-воспитательной
работы в группе. С детьми, не владеющими навыками игры, педагог организует совместную
игровую деятельность, при которой обучает взаимодействовать со сверстниками и уметь
воспользоваться предоставленными играми и игрушка. Ребенку предоставляется способность
выбора дидактической игры доступной по сложности и возможностям ребенка.
На прогулке педагог реализует как оздоровительные задачи, так и коррекционнообразовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет специально подобранных игр и
упражнений, правильно подобранной одежде, удобной для ребенка, в зависимости от сезона.
124
Коррекционно-образовательные задачи решаются за счет целенаправленно-организованного
наблюдения за сезонными явлениями в природе, животным миром, растениями, окружающей
действительностью. Воспитатели организуют тематические экскурсии внутри сада, с целью
расширения словаря, представлений о ближайшем окружении, и экскурсии с детьми за пределы
детского сада, с целью расширения кругозора детей, представления об окружающей
действительности.
В регламентированное режимом время для всех режимных моментов (подготовка к
завтраку, дежурство, завтрак, возвращение с прогулки, водные процедуры, игры и т.д.)
используется для реализации социально-коммуникативного развития, выработке правильных
социальных и гигиенических навыков. А также для обучения детей действовать по заданному
алгоритму.
При обучении детей культурно-гигиеническим навыкам принимают участие
специалисты, что позволяет индивидуализировать подход к каждому ребенку. При организация
дневного сна создаются условия для спокойного засыпания ребенка. Из-за индивидуальных
особенностей и психофизического состояния ребенка пробуждение детей происходит
неодновременно, и педагоги обеспечивают плавный постепенный выход из сна, организуя
оздоровительные мероприятия (гимнастика пробуждения).
Особенностью организации образовательной деятельности второй половины дня в
группе для детей ЗПР является проведения коррекционной работы воспитателем с детьми по
заданию учителя-дефектолога, учителя-логопеда. Отбор детей и содержание игровых
упражнений с ними осуществляет специалист. Информация о содержании работы передается в
письменном виде через тетрадь взаимосвязи учителя-дефектолога и тетрадь контактов учителялогопеда с воспитателями. Воспитатель во время коррекционного часа организует параллельную
самостоятельную посильную деятельность детей: одним подбираются дидактические игры,
другим графические задания и т.д.
125
Режим дня
в разновозрастной группе компенсирующей направленности
для детей с ЗПР с 3-8 лет «Светлячки»
Первый период года (СЕНТЯБРЬ – МАЙ)
Содержание
Утренний прием детей (на улице при
благоприятных погодных условиях,
игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика (не менее 10
мин)
Завтрак (период времени включает в
себя:
подготовку
к
завтраку,
воспитание
культурногигиенических навыков завтрак)
Игры, подготовка к занятиям
3-4 года
4-5 лет
Продолжительность
5-6 лет
6-8 лет
7.00-8.30*
1 ч. 30 мин.
7.00-8.30*
8.00-8.10
10 мин.
7.50.-8.00
8.20-8.50
30 мин./25 мин
8.25-8.50
8.50-9.10*
15 мин/10 мин
8.50-9.00
9.10-10.15
1 ч. 05мин/1 ч 50 мин
9.00-10.50
10.20-10.30
10 мин
10.20-10.30
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
10.30-11.50
1 ч 20 мин
10.50-12.10
11.50-12.30
45мин/30 мин
12.10-12.40
Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный подъем, закаливающие
процедуры, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник
12.30-15.30
3 ч/2 ч 50 мин
12.40-15.30
15.30-15.50
20 мин
15.30-15.50
Занятия,
игры
самостоятельная
деятельность детей в развивающей
среде
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой
Занятие/количество времени на
занятия в день
15.50.-16.30
40 мин
15.50.-16.30
16.30-17.30
1 час
16.30-17.30
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия – 2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак
15 мин./
не более 30 мин. в день
25 мин./
не более 50 мин. в
день
Прогулка на свежем воздухе
3 ч 50 мин
ИТОГО
10 ч 30 мин
* - время начала и окончания режимных моментов указано примерно и может корректироваться
+, - 5-10 мин
126
Режим дня
в разновозрастной группе компенсирующей направленности
для детей с ЗПР с 3-8 лет «Светлячки»
Второй (теплый) период года (ИЮНЬ-АВГУСТ)
Содержание
Утренний прием детей (на улице при
благоприятных погодных условиях,
игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика (не менее 10
мин)
Завтрак (период времени включает в
себя:
подготовку
к
завтраку,
воспитание
культурногигиенических навыков завтрак)
Игры, подготовка к занятиям
3-4 года
4-5 лет
Продолжительность
5-6 лет
6-8 лет
7.00-8.15
1 ч. 30 мин.
7.00-8.15
8.00-8.10
10 мин.
7.50.-8.00
8.15-8.35
20 мин./20 мин
8.15-8.35
8.35-9.20
45 мин/45 мин
8.35-9.20
Второй завтрак
10.15-10.30
15 мин
10.15-10.30
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
9.20-11.50
1 ч. 30мин/1 ч 40 мин
9.20-12.00
11.50-12.30
40мин/30 мин
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный подъем, закаливающие
процедуры, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник
12.30-15.30
3ч
12.30-15.30
15.30-15.45
15 мин
15.30-15.45
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой
Прогулка на свежем воздухе
15.45-17.30
1 час 45 мин
15.45-17.30
4 часа 45 мин/4 ч 35 мин
ИТОГО
10 ч 30 мин
* - время начала и окончания режимных моментов указано примерно и может корректироваться
+, - 5-10 мин
3.7.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы объединяет основные государственные и
народные праздники, памятные даты (п. 54 ФАОП) и традиционные события, праздники,
мероприятия детского сада (часть формируемая участниками образовательных отношений.
Далее -ЧФУ) ).
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей:
Родина, природа, милосердие, жизнь, добро, человек, семья, дружба, сотрудничество, познание,
жизнь, здоровье, труд, культура и красота.
Памятные даты и события актуализируются ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
ДОО.
События и мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп с
учетом возрастных, физиологических, психоэмоциональных особенностей обучающихся. Для
мероприятий внутри группы воспитатель может самостоятельно выбирать конкретные формы
127
реализации воспитательных задач.
Федеральный календарный план воспитательной работы (п. 36.4 ФОП)
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России 22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
128
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации, документами Президента РФ, Правительства РФ, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения РФ, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
129
Месяц
Календарный план воспитательной работы
ценностьдоминанта
/«облако»
ценностей
№
тема недели
дата
ПОЗНАНИЕ
1
02.0906.09
Мой дом. Мой город.
1
День знаний
День города Тихорецка
3
День окончания Второй
войны.
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения Беседа «Мы грамотные дети»
грамотности
День образования Краснодарского края Развлечение «Адрес детства – Кубань»
(знание, ум,
смекалка,
любознательн
ость и др.)
сентябрь
8
2
09.0913.09
3
16.0920.09
4
23.0927.09
октябрь
ТРУД
(уважение к
труду, людям
труда,
трудолюбие,
уважение
и
заботливое
5
30.0904.10
6
07.1011.10
Игры. Игрушки
13
Неделя безопасности
Детский сад
Овощи
27
1
3-е
воск.
День воспитателя и всех дошкольных
работников.
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
традиционные мероприятия,
события
ЧФУ
возраст
-Праздничное развлечение «День знаний»
-Фотовыставка «Мой любимый город
Тихорецк»
Выставка стенгазет «Как мы провели
лето»
мировой Выставка рисунков «Мир на земле»
ЧФУ
4
5
Фрукты
Памятные даты, события,
праздники
5-7
3-7
2-7
3-7
3-7
4-7
Акция «Осторожно, пешеход!»
2-7
-Квест - игра «Люди каких профессий
работают в нашем детском саду?»
5-7
-Изготовление подарков для
сотрудников детского сада
-Экскурсия детей по саду
Выставка муз. инструментов
бросового материала
Конкурс детского творчества ко дню
учителя «Осенние фантазии»
Фотовыставка «Мой папа – самый
лучший»
из
3-7
5-7
2-7
3-7
2-7
отношение к
старшим
и
др.)
ноябрь
СЕМЬЯ
(единство,
забота,
защита,
взаимопомощ
ь, род, народ,
материнство,
дети и др.)
декабрь
КРАСОТА
(человек,
культура,
традиции
др.)
7
14.1018.10
8
21.1025.10
Грибы. Ягоды
9
28.1001.11
10
05.1108.11
11
11.1115.11
12
18.1122.11
Домашние птицы
4
День народного единства
Домашние животные
8
Осень
ЧФУ
Дикие животные
Развлечение «Осеннины»
Праздник «Осень на Кубани»
Выставка «Осенняя пора – очей
очарованье»
Акция «Сдай макулатуру – спаси
дерево»
Оформление коллективного плаката
«Деньнародного единства»
1,5-3
3-7
1,5-7
1,5-7
День памяти погибшим при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников внутренних дел России
Ручной труд «Военный парад» из
природного ибросового материала
3-7
День матери в России
Праздник «День матери»
Фотовыставки: «Самая любимая
мамочка моя». Изготовление подарки
для мамы
Коллективнаяработа «Герб нашей
страны»
Выставка детского творчества
«Одежда народов России»
3-7
1,5-7
Моя семья. Моя
Родина - мой дом
после
днее
воскр
13
25.1129.12
Одежда. Обувь
30
День Государственного герба РФ
14
02.1206.12
Зима
3
День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов*
День добровольца (волонтера) в России
5
и
15
09.1213.12
Животные зимой
8
9
12
Международный день художника
День Героев Отечества
День
Конституции
Российской
Федерации
131
Проблемнаябеседа «Кто такие
волонтеры-экологи?»
Выставка рисунков «Зимушка-зима»
акция «Каждой пичужке-по кормушке»
3-7
3-7
5-7
2-7
ЗДОРОВЬЕ
январь
(движение,
жизнь,
безопасность
и др.)
февраль
ДРУЖБА
(защита,
забота,
безопасность
,
коллективизм
,
взаимопомощ
ь, верность,
сплоченность
16
16.1220.12
Зимние забавы.
Зимние виды спорта.
17
23.1228.12
Новый год
Коллаж «Зимние виды спорта»
31
19
09.0112.01.
Неделя здоровья
20
13.0117.01
Труд взрослых.
Профессии.
21
Транспорт
27
Головные уборы
30
Предметы быта.
2
Посуда. Еда
8
20.01.24.01
22
27.01.31.01.
23
03.0207.02
24
10.0214.02
15
25
Защитники
21
Новый год
-Праздник «Новый год»
-Выставки детского творчества:
«Новогодняя игрушка»;
- «Светлый праздник – Рождество
Христово».
18 неделя – 30.12.2024 – 05.01.2025 - выходные
Итоговое мероприятие «Здоровому
жить, здорово!»
Выставка детских рисунков «Спорт,
мой саамы лучший друг»!
«Встречи с интересными людьми»
разных профессий
Выставка детского творчества
«Профессии».
День снятия блокады Ленинграда. День Физкультурное развлечение «Зимняя
памяти жертв Холохоста*
Олимпиада
День освобождения Тихорецка и литературный марафон (Чтение
Тихорецкого района от немецко- стихов о героях времен ВОВ)
фашистских захватчиков
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве*
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный
долг
за
пределами
Отечества
Международный день родного языка
132
Конкурс исследовательских работ и
творческих проектов «Яисследователь»
3-7
1,5-7
3-7
3–7
2-7
5-7
3-7
4-7
5-7
4-7
, отечество и
др)
ЧЕЛОВЕК
март
(забота,
доброта,
внимание,
уважение и
др.)
17.0221.02
26
24.02.28.02
27
03.0307.03
апрель
(красота,
защита,
забота,
ответственнн
ость и др)
23
День защитника Отечества
Мебель
8 Марта - Мамин
праздник
8
Международный женский день
-Развлечение ко Дню защитника
Отечества
-Выставка «Защитники Отечества
моей семьи»
- Выставка детского творчества
«Мебель для куклы»
- Праздник «Международный женский
день»
- выставка детского творчества
«Мамочка моя»
Фотоколлаж «Наши добрые дела»
28
10.0314.03
Неделя доброты
29
Весна-красна
18
День воссоединения Крыма с Россией*
Акция «Россия и Крым-мы вместе!»
Хлеб. Труд людей
весной.
27
Всемирный день театра
-Проблемная беседа «Как выращивают
хлеб?»
-Театрализованные представления
в
группах
По страницам Красной книги
Краснодарского края
12
День космонавтики
Экскурсия в Тихорецкий историкокраеведческий музей. Зал «Космос»
Выставка
детского
творчества
«Космос»
17.03.21.03
30
ПРИРОДА
Отечества
24.03.28.03
31
Растительный мир
3-7
1,5-7
2-7
2-7
5-7
31.0304.04
32
07.0411.04
33
14.04.18.04
Мир вокруг.
Космос.
Рыбы
133
5-7
2-7
Насекомые
РОДИНА
май
(память,
забота,
ответственнос
ть, защита и
др.)
34
21.0425.04
35
28.0430.04
36
05.0508.05
37
12.0516.05
38
19.0523.05
39
26.0530.05
Праздник Первомай
1
Праздник Весны и Труда
Праздник Победы
9
День Победы
-Праздничное мероприятие «Парад
Победы»
-Патриотическая акция «Окна победы»,
«Георгиевская леночка»
-Экскурсия в Тихорецкий историкокраеведческий музей,
Неделя дружбы
19
День
детских
организаций России
Народное творчество
24
День славянской
культуры
3-7
1,5-7
5-7
общественных
письменности
Скоро лето
и Выставка «Разноцветная Россия»
Праздник «До свиданья, детский сад!»
3-7
6-7
июнь
Летний период
добро,
красота,
сотрудничест
во, дружба,
природа,
Родина и др.
1
02.0606.06
Мир счастливого
детства
2
09.0611.06
3
16.0620.06
4
23.0627.06
Россия-Родина моя
1
Международный день защиты детей
6
12
День русского языка.
День рождения А.С.Пушкина
День России
22
День памяти и скорби
Неделя дружбы
134
Выставка детского творчества «Мир
глазами детей»
Экскурсия в библиотеку
Акция «Россия-Родина моя»
5-7
4-7
3-7
июль
август
добро, семья,
культура и др
5
30.0604.07.
6
07.0711.07
7
14.0718.07
дружба,
8
21.07жизнь,
здоровье и др. 25.08
9
28.0701.08
10
04.08.
08.08.
11
11.0815.08
12
18.0822.08
13
25.08.29.08
Дни вежливости
Неделя семьи
8
День семьи, любви и верности.
Мир путешествий
Акция ко Дню семьи, любви и верности
«Белая ромашка»
3-7
Выставка «Лето красное-прекрасное»
Мир сказок
Неделя здоровья
12
День физкультурника
Физкультурное развлечение
Олимпиада»
Неделя Российского
флага
22
День Государственного флага РФ
Акция ко Дню флага РФ
Неделя
мультфильмов и
кино.
В здоровом теле
здоровый дух!
(Туристический
поход) «Мой
любимый край»
27
День российского кино
«Летняя
4-7
Мир вокруг
Развлечение «До свидания, лето!»
Экологический КВЕСТ для старшего
дошкольного возраста
135
Проведение концерта
2-7
Календарно – тематическое планирование лексических тем в разновозрастной группе
компенсирующей направленности для детей с ЗПР от 3 – 8 лет
на 2024 – 2025 учебный год
Неделя
1
02.09-06.09
2
09.09.-13.09.
3
16.09-20.09.
4
23.09.-27.09.
5
30.09.-04.10.
6
07.10.-11.10.
7
14.10-18.10
8
21.10.-25.10.
9
28.10.-02.11.
10
05.11-08.11.
11
11.11.-15.11.
12
18.11.-22.11.
13
25.11.-29.11.
14
02.12.-06.12.
15
09.12.-13.12.
16
16.12.-20.12.
17
23.12.-28.12.
18
30.12.-08.01.
19
09.01.-10.01.
20
13.01.-17.01.
Темы
«Здравствуй детский сад. Моя группа».
Диагностический период
«Игры. Игрушки».
«Осень»
«Деревья»
«Овощи»
«Фрукты»
«Овощи-фрукты»
«Посуда»
«Мебель»
«Домашние птицы»
«Домашние животные»
«Дикие животные»
«Дикие и домашние животные»
«Зима»
«Обувь»
«Одежда»
«Новый год»
Каникулярное время
«Зимующие птицы»
Повторение*
«Зимующие птицы»
«Профессии»
21
20.01.-24.01.
22
27.01.-31.02.
«Транспорт»
136
Неделя
Темы
23
03.02.-07.02.
24
10.02.-14.02.
25
17.02.-21.02.
26
24.02.-28.02.
27
03.03.-07.03.
28
10.03.-14.03.
29
17.03.-21.03.
30
24.03.-28.03.
31
31.03.-04.04.
32
07.04.-11.04.
33
14.04.-18.04.
34
21.04.-25.04.
35
28.04.-30.04.
36
05.05.-07.05.
37
12.05.-16.05.
38
19.05.-23.05.
39
26.05.-30.05.
«Дом, улица, город»
«Правила дорожного движения»
«День защитников Отечества»
Повторение *
«Мамин день»
«Весна»
«Перелетные птицы»
«Весенние цветы»
Повторение *
«Насекомые»
«Аквариумные рыбки»
«Комнатные растения»
Повторение*
«День Победы»
«Лето»
«Народное творчество»
Диагностический период
«Скоро лето»
Повторение*- занятие на повторение проводится по выбору дефектолога, логопеда с
целью убедиться в сформированности у детей того или иного умения.
137
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду
комбинированного вида № 18 «Радуга» города Тихорецка муниципального образования
Тихорецкий район функционирует группа компенсирующей направленности для детей с
задержкой психического развития.
Дошкольники, имеющие задержку психического развития - это дети с незрелой
эмоционально-волевой сферой; иначе говоря, дети которым трудно сделать над собой волевое
усилие, заставить себя выполнить что-либо. У таких детей можно наблюдать нарушение
внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Снижена,
а в некоторых случаях нарушена познавательная активность, наблюдается недоразвитие и
качественное своеобразие игровой деятельности. Нарушение речи у детей с ЗПР носит
системный характер и проявляется, как правило, в задержке формирования, а в сложных
случаях, в отсутствии фразовой речи, в ограниченности словарного запаса, в аграмматизмах, в
неправильном произношении, нарушение фонематического восприятия, затруднениях в
построении связных высказываний.
Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов, способствует обогащению социального и культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям.
Характеристика
воспитанников
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к семье;
-равная ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
138
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагоги, учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны - это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какого-либо события (День матери, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в
возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
139
