ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка
Протокол № 1 от 31.08.2023

СОГЛАСОВАНА:
С Советом Учреждения
МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка
Протокол № 1 от 31.08.2023

УТВЕРЖДЕНА:
Приказом заведующего МБДОУ
№ 18 «Радуга» г. Тихорецка
от 31.08.2023 № 406
( с изменениями от 17.11.2023 № 539)
________Л.В. Корецкая

Корецка Подписано
цифровой
я Любовь подписью:
Корецкая Любовь
Валерье Валерьевна
Дата: 2023.11.17
вна
12:08:12 +03'00'

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада комбинированной направленности
№ 18 «Радуга» города Тихорецка
муниципального образования Тихорецкий район

2023 год

№ п/п
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.2.

1.3.
1.4.
2.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.2.
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.1.1.
2.8.1.2.
2.8.2.
2.8.2.1.
2.8.2.2.
2.8.2.3.

2.8.2.4.
2.8.2.5.
2.8.2.6.
2.8.2.7.
2.8.2.8.
2.8.3.
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
2.8.3.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Цели и задачи программы воспитания
Целевые ориентиры рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители)
Совместная деятельность
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Описание материально-технического обеспечения Программы

2

Стр.
4
4
8
10
12

19
21
25
25

25
27
33
37
45
47
50
53
54
54
54
57
59
59
66
69

71
71
78
82
86
86
86
87
91
92
93
93
95
103

3.3.1.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1.
4.

Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия
Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Краткая презентация Программы

3

104
105
106
114
114
121

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(ФГОС ДО п.2.11.1. ФОП ДО п. 15;14;16)
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированной
направленности № 18 «Радуга» города Тихорецка муниципального образования Тихорецкий
район, разработана на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования); на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия
новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в
силу для СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован
4

в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред.
от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за
ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об
утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017)
«О
ежегодных
основных
удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/dokument/0001202306020031
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №
1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019 г. N Р-93
«Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации» //
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об образовании в Краснодарском
крае» (с изменениями на 28 апреля 2023 года) https://docs.cntd.ru/document/460171544
Документы учреждения:
-Устав утвержден постановлением администрации муниципального образования Тихорецкого
район от 31.12.2013 № 2353 (в актуальной редакции с изменениями на основании постановления
УОА МОТР от 28.08.2019 № 1327).
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Краснодарского края, регистрационный № 04324 от 27.06.2012 года серия
23Л01 № 0001406 , бессрочная.
‒Программа развития ДОО на период 2021-2024 годов;
Иные
локально-нормативные
акты
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 18 «Радуга» города
Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 18 «Радуга»
города Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район.
Сокращенное наименование: МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка
Дата создания: 01.07.1985
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение.
Тип – детский сад.
Учредитель: администрация муниципального образования Тихорецкий район.
Место нахождения:
юридический адрес: 352122, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, город Тихорецк,
ул. Ляпидевского, д. 16, тел./факс 8 (86196) 7-54-25.
фактический адрес: 352122, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, город Тихорецк,
ул. Ляпидевского, д. 16, тел./факс 8 (86196) 7-54-25.
5

Программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка в
составе: заведующего – Л.В. Корецкой, старшего воспитателя Е.А. Цыбульской, воспитателей:
О.Ю. Мельникова, Н.А. Анчина, музыкального руководителя Н.А Черкашиной, инструктором по
физической культуре О.С. Рожковой.
Режим работы МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка – 10,5 часов, дежурной группы -12 часов.
График работы с 7.00 до 17.30 часов; дежурной группы 07.00 – 19.00 12 часов, при пятидневной
рабочей неделе; выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в одновозрастных и разновозрастных группах общеразвивающей
направленности, как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации
и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от полутора
лет до прекращения образовательных отношений
Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО, Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском.
Программа состоит из обязательной части, которая составляет не менее 60% и части,
формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом), и
составляет не более 40%. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации Стандарта:
№ группы (или название), возраст
воспитанников

Группа раннего возраста
общеразвивающей направленности
(с полутора до 3 лет);
Группа раннего возраста
общеразвивающей направленности
для детей от 2 до 3 лет;

2 младшая группа
общеразвивающей
направленности № 1
(от 3 до 4 лет)
2 младшая группа
общеразвивающей
направленности № 2
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
общеразвивающей
направленности № 1
(от 4 до 5лет)
Средняя группа
общеразвивающей
направленности № 2
(от 4 до 5лет)
Средняя группа
общеразвивающей
направленности № 3
(от 4 до 5 лет )
Старшая группа
общеразвивающей
направленности № 1
( от 5 до 6 лет)

Обязательначасть
ОП
(название
программы)
ФОП ДО – утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской федерации
№1028 от 25 ноября
2022г.
реализуется
педагогическими
работниками
ДОО
во всех помещениях
и
на
территории
детского сада, со всеми
детьмиДОО.

Часть,
формируемая участниками
образовательныхотношений
(название
программ)
Развитие
ценностно
смысловой
сферы
дошкольников
на
основе
творческого взаимодействия
со сверстниками и взрослыми,
содержанием
которого является освоение
социокультурного опыта с
учетом региональных и
социокультурных
особенностей.
Парциальная
программа
раннего физического развития
детей 2-7лет.
Авторы: Терехина Р. Н.,
Медведева Е. Н., Двейрина О.
А., Петров С.И., Терехин В.С.,
Кожевникова В.В.
Дополняет
содержание
образовательнойобласти
«Физическое
развитие»
Программа
реализуется
педагогическим
коллективом
во
всех
помещениях,
на
всей
территории, со всеми детьми
ДОО

Соотношение
частей
Программы,
%

90/10

80/20

80/20

80/20

80/20

80/20

80/20

6

Старшая группа
общеразвивающей
направленности № 1
( от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе
группа общеразвивающей
направленности № 1
( от 6 до 7 лет)
Подготовительная к школе
группа общеразвивающей
направленности № 1
( от 6 до 7 лет)

80/20

80/20

80/20

Программа отвечает образовательному запросу социума, региональным особенностям,
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего
поколения
как
знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
и разработанные программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребности детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
-календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в
раннем и дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностики
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
-задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
7

художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
-вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
-особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
-способов поддержки детской инициативы;
-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
-образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
-психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
-организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
-материально-техническое обеспечение Программы;
-обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с Постановлением
Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном
сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
и обновления информации об образовательной организации» Программа и рабочая программа
воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая программа
воспитания подлежат публикации на сайте образовательного учреждения, в разделе «Сведения
об образовательной организации», подраздел «Образование», размещаются в соответствии с
рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об
описании
образовательной
программы
с
приложением
образовательной программы в форме электронного документа или в
виде активных ссылок непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в том числе.
О методических и иных документах, разработанных образовательной
организацией для обеспечения образовательного процесса, а также
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы, включаемых в основные образовательные программы в
соответствии с частью 1 статьи 12.1 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в виде
электронного документа.

Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная
программа
дошкольного образования
Рабочая программа воспитания

1.1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
8

справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
14.2. ФОП ДО):
1)обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5)создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6)объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11)достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста.
Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева, О.А. Двейрина, С.И. Петров, В.С. Терехин, В.В. Кожевникова ; под
общ. ред. Р.Н. Терехиной, Е.Н. Медведевой.
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

9

https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/PARCIALNAYA_PROGRAMMA_RANNEG
O_FIZICHESKOGO_RAZVITIYA_DETEJ_DOSHKOLNOGO_VOZRASTA.pdf
Программа направлена на формирование и развитие физических способностей детей,
удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и
физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Программа обеспечивает
адаптацию детей к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и
поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Основная цель программы – методическое обеспечение организации и реализации
процесса раннего
физического
развития
детей
дошкольного возраста посредством
целенаправленного многолетнего воздействия на организм средствами физической культуры,
создание у детей устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
Основные задачи Программы:
- сохранять и укреплять здоровье детей;
- формировать привычки к здоровому образу жизни;
-осуществлять профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения,простудных
заболеваний;
-формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности;
-прививать культурно-гигиенические навыки;
-оздоравливать организм посредством формирования навыка правильного дыхания;
-способствовать формированию психологического здоровья у дошкольников;
-способствовать осознанию и осмыслению собственного «я», преодолению барьеров вобщении,
формированию коммуникативных навыков;
-развивать внимание, сосредоточенность, организованность, воображение, фантазию,умение
управлять своими поступками, чувствами;
-гармонизировать физическое развитие детей;
-совершенствовать двигательные навыки и физические качества;
-повышать функциональные резервы систем организма

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Согласно ФОП ДО п. 14.3. и ФГОС ДО п.1.4. Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.

2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

10

Основные подходы к формированию Программы:
-сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
-определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
-обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
-сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Программа построена на следующих подходах:
1) личностно-ориентированный подход, предусматривает организацию образовательного
процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его
эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий
для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с
учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение;
2) гуманистический подход, предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4) комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в единое целое
на основе принципа тематического планирования образовательного процесса;
5) вариативности – предполагает возможность для участников образовательных отношений
систематического перебора вариантов и адекватного принятия решений в ситуациях выбора;
6) минимакса – заключается в следующем: педагоги предоставляют детям возможность
включения в процесс познания на максимальном для них уровне, определяемом зоной
ближайшего развития детей группы, и стремятся обеспечить при этом освоение необходимого
минимума.
7) системно-деятельностный подход -это подход, при котором в образовательной деятельности
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
познавательной деятельности ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста.
Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева, О.А. Двейрина, С.И. Петров, В.С. Терехин, В.В. Кожевникова ; под
общ.
ред.
Р.Н.
Терехиной,
Е.Н.
Медведевой.
https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/PARCIALNAYA_PROGRAMMA_RANNEG
O_FIZICHESKOGO_RAZVITIYA_DETEJ_DOSHKOLNOGO_VOZRASTA.pdf
Принципы раннего физического развития детей:
-природосообразности – предусматривает отношение к ребенку как к части природы, его
воспитание в единстве и согласии с природой, осуществление образования в соответствии с
законами развития детского организма, с учетом особенностей физического развития,
состояния его здоровья;
- воспитывающего обучения – отражает необходимость создания в учебном процессе
благоприятных условий для воспитания ребенка, для формирования его позитивного отношения к
жизни, к знаниям, к самому себе. Воспитание и обучение – две стороны единого процесса
формирования личности;
-гуманизации педагогического процесса – определяющий приоритет не передачи знаний и умений,
а развития самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни;
- систематичности и последовательности: этот принцип предполагает такой логический
11

порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные;
- развивающего обучения – не только приобретаются знания, формируются умения, но и
развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием,
памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, то есть
развивается личность ребенка в целом. Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда,
когда оно сориентировано на «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Как правило,
знаниями в этом случае ребенок овладевает при незначительной помощи со стороны взрослого.
Инструктор должен помнить, что «зона ближайшего развития» зависит не только от
возраста, но и от индивидуальных особенностей детей;
- индивидуального подхода – ориентирует педагога на учет индивидуальных особенностей детей,
связанных с темпами их биологического созревания, уровнями физического развития и
двигательной подготовленности;
- научности – подразумевает подкрепление всех оздоровительных мероприятий научно
обоснованными и практически апробированными методиками; 6 – комплексности педагогических
процессов – выражается в непрерывности процесса оздоровления и предполагает тесное
взаимодействие педагогов, тренеров, психологов и медицинских работников;
- концентрического (спиралевидного) обучения – заключается в повторяемости тем во всех
возрастных группах и позволяет применить усвоенное и познать новое на следующем этапе
развития; – комплексности и интегративности – включает решение оздоровительных задач в
системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности;
- связи теории с практикой – формирует у детей умение применять свои знания по сохранению и
укреплению здоровья в повседневной жизни;
- индивидуально-личностной ориентации воспитания – предполагает то, что главной целью
образования становится ребенок, а не окружающий мир. Педагог, опираясь на индивидуальные
особенности ребенка, планирует его развитие, намечает пути совершенствования умений и
навыков, построения двигательного режима;
-доступности – позволяет исключить вредные последствия для организма детей в результате
завышенных требований и физических нагрузок;
-успешности – заключается в том, что на этапе формирования здоровья ребенок получает
задания, которые он способен успешно выполнить;
- коммуникативности – помогает воспитать у детей потребность в общении, в процессе которой
формируется социальная мотивация здоровья;
-результативности – предполагает получение положительного результата оздоровительной
работы;
-гуманизма – определяет общий характер отношений воспитателя и воспитанников. Ребенок
определяется главной ценностью со своим внутренним миром, интересами, потребностями,
способностями, возможностями и особенностями;
-гуманизации – включает оказание помощи в становлении личности ребенка, саморазвитии,
смягчение напряженности, восстановление экологии человека, его душевного равновесия;
-культуросообразности – предусматривает максимальное использование культуры той среды, в
которой находится ребенок;
-целостности и единства – определяет внутреннюю неразрывность содержания и средств его
представления. Человек – целостная система с единством психофизического, социального и
духовно-нравственного компонентов, воздействующих друг на друга;
-непрерывности оздоровительного воспитания – включает постоянное совершенствование
личности в различных аспектах жизнедеятельности;
- достаточности, который можно охарактеризовать как «все хорошо в меру.
Подходы Парциальной программы раннего физического развития детей 2-7 лет соответствуют
обязательной части Программы (стр. 5)

1.2.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка, является звеном муниципальной системы
образования Тихорецкого района Краснодарского края. Основными участниками реализации
12

программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
Концепция МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка предполагает создание полноценных
условий для развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом индивидуальных
потребностей и возможностей каждого воспитанника в группах общеразвивающей
направленности на основе личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия работников ДОУ и родителей (законных представителей) детей в соответствии с
ФОП ДО и ФГОС ДО.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам педагогический
коллектив ДОУ относит:
-климатические особенности региона;
-национально-культурные особенности,
-социально-демографические особенности;
-уклад детского сада;
-кадровые условия;
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры
-количество групп и предельную наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Основные направ
ления
Климатические
особенности

Условия места осуществления образовательной деятельности
Тихорецкий район расположен на степной Прикубанской равнине в северовосточной части Краснодарского края. Климат умеренно-континентальный,
засушливый. Зимы мягкие и недолгие. Лето продолжительное и жаркое.
Данные климатические условия позволяют проводить основную двигательную
активность, а также решать ряд образовательных задач на прогулочных
участках
круглогодично.
Образовательная
программа
дошкольного
образования МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка реализуется в течение всего
календарного года. Образовательная деятельность – это циклический процесс,
который ведется круглый год и делится на два периода: I (сентябрь-май) и II
(июнь-август). Периоды осуществления воспитательно-образовательной
деятельности отличаются друг от друга по формам организации работы с
детьми.
Первый: с 15 сентября по 15 декабря; с 25 декабря по 15 мая для этого периода
в режиме дня характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом
различных видов детской деятельности.
Диагностический: с 01 сентября по 14 сентября (первая и вторая недели
сентября); с 11 декабря по 24 декабря (вторая и третья недели декабря); с 16 мая
по 31 мая (третья и четвертая недели мая), в этот период педагогами групп
проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 декабря, с 25 декабря
по 15 мая, в том числе педагогическая, психологическая (речевая,
дифференцированная) диагностика, внутренняя система оценки качества
дошкольного образования детского сада.
Второй: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на
уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и
инициативе.
В I период используются все обозначенные в разделе «Описание вариативных
форм, способов, методов и средств реализации Программы» формы
организации работы с детьми, включая физкультурные занятия, музыкальные
13

занятия, коррекционные и развивающие занятия с педагогом-психологом. Во
второй период реализации Программы, организационные формы «занятия» не
используются, большая часть образовательной деятельности осуществляется на
свежем воздухе в виде совместной деятельности педагога с детьми.
*Используется такая форма образовательной деятельности, как Воспитательное
событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Программа воспитания - п. 3. 2. Взаимодействия взрослого с детьми. События
ДОУ.
Особенности осуществления образовательного процесса строятся в
соответствии
с
климатическими
условиями
Краснодарского
края.
Климатические условия позволяют организовывать третье занятие по
физической культуре для детей старшей, подготовительной к школе группы на
открытом воздухе. В дождливые, ветреные и морозные дни мероприятия по
физической культуре проводятся в физкультурном зале. В период: с апреля по
май и с сентября по октябрь при благоприятных метеорологических условиях
максимальное количество занятий физической культурой проводятся на свежем
воздухе для детей дошкольного возраста.
Прогулки организуется 2-3 раза в день: в утренний прием, в первую половину
дня до обеда и во вторую половину дня. Общая продолжительность
ежедневного пребывания на свежем воздухе составляет не менее 3 ч.
Продолжительность прогулки определяется состоянием здоровья и
климатическими условиями. При температуре воздуха ниже – 10 градусов и
скорости ветра более 10 м/с прогулка отменяется.
Население Тихорецкого района составляет около 120 тыс. человек,
Национальномногонациональный район, но большую часть составляют русские. В городе
культурные
Тихорецке и Тихорецком районе представлены такие национальности как
особенности
армяне, азербайджанцы, грузины, адыгейцы, украинцы, белорусы, татары и
корейцы. При организации образовательного процесса в МБДОУ № 18
«Радуга» г.Тихорецка учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями (даже, несмотря на то, что процент
детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем
количестве детей, невелик).
Тихорецк – город районного значения. Наличие среди родителей широко
Социальнодемографические представленной социальной группы служащих молодого возраста, со средним
финансовым
положением,
с
высоким
образовательным
уровнем,
особенности
воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи.
Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из русскоязычных
семей, до 1 % - составляют дети мигрантов из стран ближайшего зарубежья.
Уклад
детского Уклад ДОУ – это общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
сада
традиции Краснодарского края и МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ. Для
регламентации межличностных отношений у нас разработаны нормативные
локальные акты основные из них:
-Положение о нормах профессиональной этики,
-Коллективный договор,
-Устав,
-Правила внутреннего трудового распорядка,
-Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
14

Кадровые
условия

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок
разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства.
Воспитательная функция окружающего пространства сада проявляется и на
стенах образовательной организации, и в групповых ячейках. Таким образом,
активизируются зрительные анализаторы. В холле здания представлен минимузей «Кубанский уголок» «Воинской славы», «Космос», которые увлекает в
мир воспитания культурно - нравственных ценностей у ребенка, знакомит с
традициями и обычаями малой родины.
Вся деятельность педагогов ДОУ направлена на сохранение самоценности
этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения
запросов родителей и законных представителей. Совершенствование работы
взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители - наши партнеры во всем. Успешное взаимодействие
возможно лишь в том случае если семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка, владеет информацией о
ценностных ориентирах в современной воспитательной стратегии развития
детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество и
оказывать друг другу необходимую поддержку в воспитании ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания и активно вовлекать в проведение праздничных, театрализованных
мероприятий
в
рамках
художественно-эстетического
развития
и
взаимодействия с семьей.
В групповых ячейках детского сада организуются тематические выставки
детских творческих работ, выполненных самостоятельно и совместно с
родителями, приуроченные к сезонным праздникам и мероприятиям.
Традицией стало для нас проводить совместные мероприятия. Помимо этого
мы создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов,
акций, образовательных событий.
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физического
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников.
Большое значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в
режимных моментах, использованию здоровьесберегающих технологий,
корригирующей гимнастики и закаливающим мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей,
правил, морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к
поиску решений в неопределенных условиях эффективнее происходят во
взаимодействии взрослых и детей при подготовке и во время проведения
значимых событий и традиционных мероприятий. Важно сказать о
существующих в нашем саду традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать
себя комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и
понятные детям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
МБДОУ № 18
«Радуга» г.Тихорецка: заведующий - 1
Заместитель
заведующего по АХР - 1 старший воспитатель– 1 музыкальный руководитель –
2 воспитатели – 22, учитель-логопед -3, педагог-психолог - 2 Младшие
воспитатели - 13 прочий персонал - 4. Младший обслуживающий персонал- 7.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения
методических объединений муниципального образования Тихорецкий район,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует
15

Материальнотехническое
оснащение

Социальные
условия и
партнеры:

Направление
Образование

повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество
реализации Программы. Педагогический коллектив разнообразен по стажу
работы, совместно с опытными специалистами работают молодые педагоги.
Образовательная деятельность ведется в 1-отдельно стоящем двухэтажном
здании, где имеются 14 групповых помещений и 1 - отдельно стоящем
одноэтажном здании модульного типа. где имеются 2 групповых помещений.
Для групп общеразвивающей направленности имеются 11 групповых ячеек игровые помещения; спальни; раздевалки; санузлы; буфетные; музыкальный и
физкультурный залы, кабинеты специалистов, административные и служебные
помещения: кабинет руководителя ДОУ, методический кабинет, кабинет
заместителя по АХР, медицинский блок, прачечная, пищеблок. На территории
имеются теневые прогулочные веранды и участки для каждой группы,
физкультурная площадка,
спортивно-игровое оборудование, площадка.
Территория озеленена. Имеется достаточное количество деревьев и
кустарников, цветники, клумбы, детский огород. Также имеется «уголок
кубанского быта «Кубанский хуторок» с оборудованным подворьем, уголки
леса. Музыкальные руководители в целях реализации Программы осуществляет
образовательную деятельность в музыкальном зале и при необходимости,
(группы раннего возраста) в групповой ячейке по составленному расписанию.
Также в холодный период года в музыкальном и физкультурном зале
проводится утренняя гимнастика для групп, начиная со среднего дошкольного
возраста под музыкальное сопровождение в соответствии с расписанием и
режимом дня. Подробнее организация образовательной деятельности описана в
«Содержательном разделе» Программы. Описание материально-технического
обеспечения подробно освещено в «Организационном разделе» Программы.
Социальное
партнерство
предполагает
формирование
единого
информационного
образовательного
пространства;
налаживание
конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными партнерами.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы,
заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него,
было грамотным, профессиональным и безопасным. Взаимоотношения в
детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов. Для
реализации Программы МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка использует
взаимодействие с социальными партнерами наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, медицинские, культурные, и
иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности. ДОУ сад строит связи с социумом на основе
следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Общественные
Формы взаимодействия
Основание
организации,
учреждения
МБОУ СОШ № 34 Проведение
консультаций, В соответствии с
г.Тихорецка
методические встречи, обмен договором о
опытом с целью обеспечения сотрудничестве и
преемственности
учебно- взаимодействии
воспитательного
процесса,
социокультурной
адаптации
дошкольника к условиям новой
ведущей учебной деятельности

16

Медицина

Тихорецкий
филиал
государственного
бюджетного
учреждения,
осуществляющего
психологопедагогическую и
медикосоциальную
помощь
«Центр
диагностики
и
консультирования
Краснодарского
края»
МГБУЗ
«Тихорецкая ЦРБ»

«Формула
здоровья»
Культура

муниципальным
казенным
учреждением
культуры
«Централизованна
я
библиотечная
система»
Тихорецкого
городского
поселения
Тихорецкого
района
МКУК ТГП ТР
«Тихорецкий
историкокраеведческий
музей»

Безопасность

ДПС
ГИБДД
Отдела
МВД
России
по
Тихорецкому
району

Прохождения
социально
–
психологической
диагностики
(обследования)
с
целью
определения образовательного
маршрута

Договор
о взаимодействии

Проведение
медицинских
обследований (диспансеризация)
и вакцинирование детей
Связь медицинских работников
по вопросам заболеваемости и
профилактики
(консультирование)
Прохождение
медицинских
осмотров сотрудниками ДОУ

Договор
об организации
медицинского
обслуживании

Используются
следующие
формы работы: организация и
проведение
совместных
массовых
мероприятий
(тематические беседы, встречи,
экскурсии,
театрализованные
представления, праздники и
передвижные выставки в ДОУ,
организованные
библиотекой.
Сотрудниками
библиотеки
осуществляется взаимодействие
с педагогами ДОУ и родителями
воспитанников
Экскурсии
педагогов,
воспитанников и родителей с
целью
знакомства
с
историческим
прошлым,
культурой, бытом, природой
Кубани и Тихорецкого района, с
великими
земляками
и
известными людьми родного
города и края
Проведение бесед, совместных
мероприятий
по
Правилам
дорожного движения

Договор
об организации
медицинского
обслуживании
В соответствии с
договором о
сотрудничестве и
планом работы

Договор
о взаимодействии

В соответствии с
планом мероприятий

Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями
позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их
индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая
качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного образования.

17

Данные учреждения в своем пространстве совмещает различные временные связи, нравственные,
художественные и эстетические ценности.
Также важнейшие характеристики в виде уклада, общностей, культуры поведения
воспитателя, деятельностей и культурных практик, необходимые для разработки Программы
отражены в Программе воспитания МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка в п. 2.8.3. Значимые для
разработки Программы воспитания характеристики.
№ Группа
п/
п

Возраст
детей

Продолжите
льность
пребывания
детей в
группе
10,5 ч.

Площадь
помещения

Предельная
наполняемость
по площади

58,0

20

с 2 до 3
лет

10,5 ч.

58,0

23

Группа раннего возраста
общеразвивающей направленности
«Ромашки»
Группа раннего возраста
общеразвивающей направленности
«Малинки»
Вторая младшая общеразвивающей
направленности № 1«Пчелки»

с 1,5 до 3
лет

с 3 до 4
лет

10,5 ч.

46

23

4

Вторая младшая общеразвивающей
направленности № 2 «Звездочки»

С 3 до 4
лет

10,5 ч.

58,0

21

5

Средняя группа общеразвивающей
направленности № 1 «Улыбки»

с 4 до 5
лет

10,5 ч.

52,0

25

6

Средняя группа общеразвивающей
направленности № 2 «Капельки»

с 4 до 5
лет

10,5 ч.

50,0

24

7

Средняя группа общеразвивающей
направленности № 3 «Светлячки»

С 4 до 5
лет

10,5

54,0

27

8

Старшая группа общеразвивающей
направленности № 1 «Ягодки»

с 5 до 6
лет

10,5 ч.

48,0

24

9

Старшая группа общеразвивающей
направленности № 2 «Одуванчики»

с 5 до 6
лет

10,5 ч.

46,0

25

1
0

Подготовительная к школе группа
общеразвивающей направленности
№ 1 «Бусинки»
Подготовительная к школе группа
общеразвивающей направленности
№ 2 «Гномики»

с 6 до 7
лет

10,5 ч.

56,0

25

с 6 до 7
лет

10,5 ч.

58,0

29

1

2

3

1
1

ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать,
чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм
повседневной жизни. Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку
как человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных
способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания
и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие
сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их основе
целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
18

эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В
данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность,
чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий.
Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая
потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является
формирование произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных
основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации,
коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном
возрасте является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность
оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного
мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается
ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку
представляют собой формы наглядного моделирования действительности. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует
формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов
логического мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих
отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики
ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в
обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется
периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках.
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности,
является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и
потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и
правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне
благоприятным для формирования нравственных норм и правил, формирования альтруистических
потребностей и просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное
отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте
закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные
качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то
есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации
познавательного, делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия
мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут
управлять личными мотивами («хочу»),

1.3.Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДОУ
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в ФОП ДО п.15 возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
19

индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7лет).
Планируемые результаты в младенческом возрасте в Программе не рассматриваются, так
как дети данного возраста не посещают ДОУ.
Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты обязательной части ФОП ДО можно посмотреть с помощью
QRкодов:
Обязательная часть:
ФОП ДО/
Возраст
QRкод
пп
15.2
в раннем возрасте,
к трем годам

Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Также планируемые результаты ФОП ДО можно посмотреть с помощью QRкодов:

Обязательная часть:
ФОП
Возраст
ДО/пп
15.3
в дошкольном возрасте:
15.3.1
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

20

QRкод

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения Парциальной программы раннего физического
развития детей 2-7 лет разработаны в соответствии с требованиями ФГОС ДО к освоению
образовательной
области
«Физическое
развитие»
https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/PARCIALNAYA_PROGRAMMA_RANNEG
O_FIZICHESKOGO_RAZVITIYA_DETEJ_DOSHKOLNOGO_VOZRASTA.pdf
Целевые ориентиры физического развития в раннем возрасте:
–
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
–
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
–
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
–
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры физического развития на этапе завершения дошкольного образования:
–
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в
том числе двигательной; способен выбирать себе род занятий, участников по двигательным
играм;
–
ребенок обладает установкой положительного отношения к двигательной активности;
–
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
двигательных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты во время двигательных игр;
–
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в двигательной
деятельности;
–
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
–
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в двигательной деятельности; может соблюдать правила безопасного поведения во
время физических упражнений и двигательных игр, правила личной гигиены;
–
осознает пользу занятий физической культурой, ее роль в сохранении и укреплении
здоровья;
–
осознает необходимость здорового образа жизни, стремится к нему;
–
владеет гимнастическими упражнениями;
–
у ребенка сформировано целостное восприятие своих потенциальных возможностей.

1.4.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п.
16.ФОП ДО)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической. диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (п. 3.2.3 ФГОС ДО). При реализации Программы проводится оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
21

-планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников (обучающихся).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач (Пункт 3.2.3 ФГОС ДО. пункт 4.3 ФГОС ДО. пункт
4.3 ФГОС ДО):
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.
22

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Система педагогической диагностики ДОО
Задачи проведения педагогической диагностики
Выявить
особенности Составить на основе Корректировать
планирование,
индивидуальную
результатов диагностики содержание
и
организацию
динамику
развития индивидуальные
образовательной
деятельности,
ребенка
образовательные
совершенствовать РППС
маршруты освоения ОП
Сроки проведения педагогической диагностики
На начальном этапе освоения ребенком На завершающем этапе освоения ОП в
ОП в зависимости от времени, когда он конкретной возрастной группе – финальная
поступил
в
ДОО,
и
с
учетом диагностика
адаптационного периода – стартовая
диагностика
В группах раннего возраста педагогическая диагностика проводится по методике Пантюхиной Г.В.,
Печоры К.Л., Фрухт Э.Л. (Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста) в
эпикризные сроки, в адаптационный период педагогическая диагностика не проводится.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики, разработанная Н.А.Коротковой
(рекомендована Министерством Просвещения РФ).

с 01.09. по 15.09.
с 16.05. по 31.05.
Основной метод педагогической диагностики - наблюдение
Методы педагогической диагностики
В
произвольной
форме
на
основе наблюдение, свободная беседа с
малоформализованных диагностических методов:
детьми, анализ рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок
детей, специальных диагностических
ситуаций, простые тесты
Специальные методики диагностики физического, при необходимости
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития
Фиксация результатов
Способы и формы фиксации результатов обозначены в
положении о педагогической диагностике ДОО
Оптимально составить карту развития ребенка по показателям
возрастного развития, где критерии оценки – частота проявления
каждого показателя

23

Индивидуальная карта развития ребенка
Таблицы
мониторинга
диагностик)

(педагогической

Использование результатов педагогической диагностики
Индивидуализировать образование – обеспечить Оптимизировать работу с группой
поддержку ребенку, построить его образовательную детей
траекторию
или
корректировать
особенности
развития
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Порядок проведения педагогической диагностики в ДОО закреплен в локальном акте –
«Положении о педагогической диагностике», размещенном на сайте учреждения по адресу:
https://raduga18.tvoysadik.ru/upload/tsraduga18_new/files/aa/b2/aab248c2bb605cbec46d9d76b36b0ebb
.pdf разделе Сведения об образовательном учреждении – документы – локальные акты
Парциальной программой раннего физического развития детей 2-7 лет предусмотрена
педагогическая диагностика (мониторинг) физического развития и сформированности
двигательных навыков детей. Согласно ФГОС ДО, такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной
части
Программы
https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/PARCIALNAYA_PROGRAMMA_RANNEGO_F
IZICHESKOGO_RAZVITIYA_DETEJ_DOSHKOLNOGO_VOZRASTA.pdf

24

2.Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех
возрастных
групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Обязательная часть:
Содержательные линии образовательной деятельности, реализуемой ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально - коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития) определяет ФОП
ДО.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование
у них ценностного отношения к окружающему миру.
Контингент детей от 2 месяцев до 1 года в ДОУ отсутствует.

2.1.1. Ранний возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО,
пп/
18.2 1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

«Я и моя семья» Формирование первичных представлений детей о собственной идентичности,
принадлежности к полу, семье.
«Мой детский сад» Установить, комфортную позитивную обстановку для общения: дать
возможность детям высказаться, выслушать друг друга; организовать планирование детьми
своей деятельности; организовать выбор партнеров.
«Мой дом, улица» Создать условия для формирования у детей представлений о своем уголке,
комнате, доме. Воспитывать у детей эмоциональное положительное отношение к родному дому

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО,
пп/
19.2
1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

25

QR -код

Малая Родина - Кубань. Знакомство с ближайшим окружением детей: взрослые и семья ребенка,
детский сад.
Растительный мир. Цветы полевые и луговые – одуванчики, васильки, ромашки. Деревья хвойные
- ель, сосна. Деревья лиственные – береза, клен, липа. Фруктовые деревья – яблони, вишни, груши.
Птицы и животные Краснодарского края. Животные - медведь, лиса, волк, заяц, Птицы –
воробей, синица.
Реки, моря. Дети с родителями выезжают отдыхать на море и реки.
Труд взрослых. Дети знакомятся в беседах с главными профессиями на Кубани: трактористы,
комбайнеры, хлеборобы, животноводы, садоводы.
О Краснодарском крае, жителях г. Тихорецка и Тихорецкого района. Дети знакомятся с
понятием «Краснодарский край – казачий край».

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО,
пп/
20.2
1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Первое знакомство с произведениями кубанских поэтов
В.Д. Нестеренко. Сборники: «Ладошки, «Моя песенка», «Раз загадка – два отгадка». В.П.
Бардадым. Сборники: «Озорное солнышко», «Рукавички». Стихи: «Что
кому
снится»,
«Ботинки», «Котенок», «Петушок», «Ежик», «Считалочка», «Доброта».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО,
пп/
21.2
1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

26

- слушанье колыбельных песен, пестушек, прибауток, потешек;
-при организации изобразительной деятельности можно предложить детям создать орнамент с
помощью отпечатков из вырезанного картофеля, моркови или свеклы.

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО,
пп/
22.2
1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Активно используются особенности климатических условий Краснодарского края для закаливания
детей в триаде «Солнце, воздух и вода». В теплое (летнее) время года вся деятельность детей
выносится на прогулку (на улицу). Двигательная деятельность совместная с воспитателем и
самостоятельная организуется на прогулке.

2.1.2. Дошкольный возраст
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО,
пп/
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

27

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

- формировать умение владеть собственным поведением, эмоциями, чувствами; разрешать
конфликты во время подвижных игр; правило безопасного поведения во время физических
упражнений.
- обеспечивает адаптацию детей к жизни в обществе, профессиональную ориентацию

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО,
пп/
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Младшая группа (3-4 года)
Малая Родина - Кубань. Расширять представления детей о местежительства (живут в городе
Тихорецке, в Тихорецком районе. Главный городкоторого – Тихорецк).Ближайшие к Тихорецку
города: Кропоткин, Краснодар, Армавир, станица Выселки. Столица Краснодарского края –
Краснодар, по старому Екатеринодар, подарен Екатериной II казакам – пограничникам южного
края России.
Растительный мир. Краснодарский край обладает уникальными природными богатствами.
Его ландшафт очень разнообразен. Горные рельефы, равнины, степи, луга, Черное и Азовское
моря, реки, озера, лиманы и плавни. Деревья хвойные - ель, кипарис, пихта, туя, сосна. Деревья
лиственные – береза, клен, ясень, граб, бук, платан, липа, осина, дуб, тополь, ива, ракита.
Фруктовые деревья–яблони, вишни, абрикосы, груши, алыча, сливы. Цветы полевые и луговые–
одуванчики, лютики, клевер, васильки, ромашки, маки, вьюнок, колокольчики, цикорий, мать-имачеха, подорожник.
Птицы и животные Краснодарского края. Животные – бурые медведи, волки, лисицы, белки,
кроты, тушканчики, зайцы, еноты, кабаны, олени, косули, снежный барс, горные козлы и
бараны. Птицы – сойки, синицы, дятлы, иволги, дрозды, кукушки, удоды, щеглы, воробьи, галки,
вороны, грачи, перепелки, фазаны, жаворонки, голуби, горлицы, ласточки.
Реки, моря. Около города Тихорецка протекает довольно большая река Челбас, получившая свое
название от хазарского слова «Золотой ковш». Черное море - соленое, а Азовское море–пресное.
28

В Азовское море впадает река Кубань.
Труд взрослых. Дети знакомятся профессиями на Кубани: трактористы, комбайнеры,
полеводы, хлеборобы, животноводы, садоводы, виноградари, рабочие заводов и фабрик, врачи и
учителя, ученые, спортсмены, художники и поэты. Дети знакомятся с героями труда,
проживающими в Тихорецком районе.
О героях Краснодарского края, жителя хгорода Тихорецка и Тихорецкого района. Во многих
населенных пунктах Краснодарского края в память о погибших в годы Великой отечественной
войны горят Вечные огни, имеются братские могилы, памятники неизвестному солдату.
Кубанская земля – мать многих героев Великой Отечественной войны: - А.И.Покрышкин –
летчик, трижды герой Советского Союза, - г. Краснодар; - З.А.Сорокин–«Кубанский Маресьев»,
летчик, герой Советского Союза,- г.Тихорецк.
Музыка Кубани. Знакомство с творчеством взрослых.
История, быт традиции. Дети знакомятся с природой родного края и историческими
ремеслами Кубани, с использованием декоративной Петриковской росписи, вытынанкой,
чеканкой, изучают в беседах ремесла Кубани: ковань, плетение из початков (талаш) и лозы,
украшения из соломки, прядение, ткачество, гончарное дело, национальная вышивка
Средняя группа (4-5 лет)
Малая Родина - Кубань. Расширять представления детей о месте жительства (живут в
городе Тихорецке, в Тихорецком районе. Главный город которого – Тихорецк). Ближайшие к
Тихорецку города: Кропоткин, Краснодар, Армавир, станица Выселки. Столица Краснодарского
края–Краснодар, по старому Екатеринодар, подарен Екатериной II казакам – пограничникам
южного края России.
Растительный мир. Краснодарский край обладает уникальными природными богатствами.
Его ландшафт очень разнообразен. Горные рельефы, равнины, степи, луга, Черное и Азовское
моря, реки, озера, лиманы и плавни. Деревья хвойные - ель, кипарис, пихта, туя, сосна. Деревья
лиственные – береза, клен, ясень, граб, бук, платан, липа, осина, дуб, тополь, ива, ракита.
Фруктовые деревья–яблони, вишни, абрикосы, груши, алыча, сливы. Цветы полевые и луговые–
одуванчики, лютики, клевер, васильки, ромашки, маки, вьюнок, колокольчики, цикорий, мать-имачеха, подорожник.
Птицы и животные Краснодарского края. Животные – бурые медведи, волки, лисицы, белки,
кроты, тушканчики, зайцы, еноты, кабаны, олени, косули, снежный барс, горные козлы и
бараны. Птицы – сойки, синицы, дятлы, иволги, дрозды, кукушки, удоды, щеглы, воробьи, галки,
вороны, грачи, перепелки, фазаны, жаворонки, голуби,горлицы, ласточки.
Реки, моря. Около города Тихорецка протекает довольно большая река Челбас, получившая свое
название от хазарского слова «Золотой ковш». Черное море – соленое ,а Азовское море–пресное.
В Азовское море в падает река Кубань.
Труд взрослых. Дети знакомятся с профессиями на Кубани :трактористы, комбайнеры,
полеводы, хлеборобы, животноводы, садоводы, виноградари, рабочие заводов и фабрик, врачи и
учителя, ученые, спортсмены, художники и поэты. Дети знакомятся с героями труда,
проживающими в Тихорецком районе.
О героях Краснодарского края, жителях города Тихорецка и Тихорецкого района. Во многих
населенных пунктах Краснодарского края в память о погибших в годы Великой отечественной
войны горят Вечные огни, имеются братские могилы, памятники неизвестному солдату.
Кубанская земля – мать многих героев Великой Отечественной войны: - А.И.Покрышкин –
летчик, трижды герой Советского Союза, - г. Краснодар; - З.А.Сорокин – «Кубанский
Маресьев», летчик, герой Советского Союза, - г. Тихорецк.
Музыка Кубани. Знакомство с творчеством взрослых.
История, быт традиции. Дети знакомятся с природой родного края и историческими
ремеслами Кубани, с использованием декоративной Петриковской росписи, вытынанкой,
чеканкой, изучают в беседах ремесла Кубани: ковань, плетение из початков (талаш) и лозы,
украшения из соломки, прядение, ткачество, гончарное дело, национальная вышивка.
Старшая группа (5-6 лет)
Малая Родина - Кубань. Знакомство детей с самыми известными городами Краснодарского
края, достопримечательностями города Тихорецка.
29

Растительный мир. Краснодарский край обладает уникальными природными богатствами. Его
ландшафт очень разнообразен. Горные рельефы, равнины, степи, луга, Черное и Азовское моря,
реки, озера, лиманы и плавни создают большие возможности. Цветы полевые и луговые–
одуванчики, лютики, клевер, васильки, ромашки, маки, сурепка, вьюнок, колокольчики, горошек
мышиный, цикорий, мать-и-мачеха, мята, полынь, чистотел, зверобой, подорожник. Злаковые
культуры–пшеница, рожь, ячмень, рис, овес, просо, гречиха. Растения водоемов--камыш, рогоз,
кубышка, белая кувшинка, ряска, перистолистник, стрелосист, лотос.
Деревья хвойные – ель, кипарис, пихта, туя, сосна. Деревья лиственные – береза, клен, ясень,
граб, бук. Платан, липа, осина, дуб, тополь, ива, ракита. Фруктовые деревья– яблони, вишни,
абрикосы, груши, алыча, сливы.
Птицы и животные Краснодарского края. Хищные птицы–коршуны, сычи, орлы, совы,
беркуты, копчики, Птицы морей –чайки, бакланы. Птицы плавней – цапли, дикие утки и гуси,
камышанки, кулики, лебеди.
Реки, моря. На побережье Черного моря находятся города Сочи, Адлер, Анапа, Новороссийск,
Геленджик. На побережье Азовского моря находятся Ейск, Темрюк. Труд взрослых. Дети
знакомятся в беседах с главными профессиями на Кубани: трактористы, комбайнеры,
полеводы, хлеборобы, животноводы, садоводы, виноградари, рабочие заводов и фабрик, врачи и
учителя, ученые, спортсмены, художники и поэты.Дети знакомятся с героями труда,
проживающими в городе Тихорецке и Тихорецком районе
О героях Краснодарского края, жителях г.Тихорецка и Тихорецкого района. Кубанская земля –
мать многих героев Великой Отечественной войны: - Е.Я. Савицкий – летчик, дважды герой
Советского Союза, - г.Новороссийск; - Братья Степановы – г. Тимашевск; - Е. Д. Бершанская –
единственная среди женщин награждена орденом Александра Невского, командирночного
бомбардировочного полка – г.Краснодар;- Иван Голубец–моряк. Герой Советского Союза,- г.
Анапа; - Д. Калинин – десантник, герой Советского Союза, г. Анапа.
Музыка Кубани. Знакомство с творчеством взрослых.
История, быт традиции. Дети знакомятся с кубанским костюмом, учатся его надевать и
носить. В музее дошкольного учреждения дети знакомятся с различной утварью, убранством
хаты, и результатами деятельности народных ремесленников. При обретают кубанские навыки
рукоделия в музее кубанских ремесел.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малая Родина - Кубань. Знакомство детей с самыми известными городами Краснодарского
края, достопримечательностями города Тихорецка.
Растительный мир. Краснодарский край обладает уникальными природными богатствами. Его
ландшафт очень разнообразен. Горные рельефы, равнины, степи, луга, Черное и Азовское моря,
реки, озера, лиманы и плавни создают большие возможности. Цветы полевые и луговые–
одуванчики, лютики, клевер, васильки, ромашки, маки, сурепка, вьюнок, колокольчики, горошек
мышиный, цикорий, мать-и-мачеха, мята, полынь, чистотел, зверобой, подорожник. Злаковые
культуры–пшеница, рожь, ячмень, рис, овес, просо, гречиха. Растения водоемов--камыш, рогоз,
кубышка, белая кувшинка, ряска, перистолистник, стрелосист, лотос.
Деревья хвойные – ель, кипарис, пихта, туя, сосна. Деревья лиственные – береза, клен, ясень,
граб, бук. Платан, липа, осина, дуб, тополь, ива, ракита. Фруктовые деревья– яблони, вишни,
абрикосы, груши, алыча, сливы.
Птицы и животные Краснодарского края. Хищные птицы–коршуны, сычи, орлы, совы,
беркуты, копчики, Птицы морей – чайки, бакланы. Птицы плавней – цапли, дикие утки и гуси,
камышанки, кулики, лебеди.
Реки, моря. На побережье Черного моря находятся города Сочи, Адлер, Анапа, Новороссийск,
Геленджик. На побережье Азовского моря находятся Ейск, Темрюк. Труд взрослых. Дети
знакомятся в беседах с главными профессиями на Кубани: трактористы, комбайнеры,
полеводы, хлеборобы, животноводы, садоводы, виноградари, рабочие заводов и фабрик, врачи и
учителя, ученые, спортсмены, художники и поэты.Дети знакомятся с героями труда,
проживающими в городе Тихорецке и Тихорецком районе
О героях Краснодарского края, жителях г.Тихорецка и Тихорецкого района. Кубанская земля –
мать многих героев Великой Отечественной войны: - Е.Я. Савицкий – летчик, дважды герой
30

Советского Союза, - г.Новороссийск; - Братья Степановы – г. Тимашевск; - Е. Д. Бершанская –
единственная среди женщин награждена орденом Александра Невского, командирночного
бомбардировочного полка – г.Краснодар;- Иван Голубец–моряк. Герой Советского Союза,- г.
Анапа; - Д. Калинин – десантник, герой Советского Союза, г. Анапа.
Музыка Кубани. Знакомство с творчеством взрослых.
История, быт традиции. Дети знакомятся с кубанским костюмом, учатся его надевать и
носить. В музее дошкольного учреждения дети знакомятся с различной утварью, убранством
хаты, и результатами деятельности народных ремесленников. При обретают кубанские навыки
рукоделия в музее кубанских ремесел.

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО,
пп/
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО,
пп/
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

31

21.8

решение совокупных задач воспитания

В развитии речи, музыке, изобразительном искусстве, пластике, ритмике, театральных
формах дать представления о специфике восприятия различных видов искусства.
В младшем дошкольном возрасте:
«Кукольные ситуации» трансформируются в процессе работы в близкие, жизненные,
узнаваемые.Знакомство с материалами и способами работы начинается с выполнения работы по
образцу, по образцу с преобразованием, с определенным условием ( работа с заготовками).
Обучение изображению предметов из 2-3 частей, созданию простейших композиций, рисованию
штрихами и линиями. Обучение пользованию карандашами, кистью, красками, фломастерами.
В старшем дошкольном возрасте:
- При организации деятельности по рисованию, лепке, аппликации педагоги знакомят детей с
художественными ремеслами Кубани: вытынанкой, с изделиями, сделанными из глины.
При организации деятельности по рисованию, лепке, аппликации педагоги знакомят детей с
художественными ремеслами Кубани: петриковской росписью, вытынанкой, с изделиями,
сделанными из соломки, и вышивкой Учитывая возрастные особенности, детский репертуар
для детей 5-7 лет - кубанские песни, которые исполняют сами дети. Слушанье (в исполнении
Кубанского казачьего хора): «Хлеб – всему голова», «Як буллы у кочета курки –
В программу добавляется репертуар:
Пение: «Кубанские казаки», «В саду дерево цветет», «У Кубань-реки», «Ой, при лужку»,
«Барыня», «Галушечка», «На заре казак коня поил», «Казачья папаха», «Во кубанской во
станице».
Игры, хороводы: «Золотые ворота» (1 и 2 вариант), игра «В утку» («Селезень и утка»), «Петух»
(«Сон казака»), «Плетень», «Кривой петух», «Достань платок», «Казачья» («Чапаевцы»),
«Заплетайся плетень», «Горшки». Знакомство детей с элементами кубанской пляски. Учат
исполнять простую кубанскую, казачью пляску, перепляс.

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО,
пп/
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

Программа
подразделы

учитывает

климатические особенности

32

QR -код

Краснодарского края, поэтому

- Ходьба на лыжах: данная работа осуществляется только при наличии условий у родителей
обучения детей катанию на лыжах на горнолыжных курортах Краснодарского края;
- Катание на коньках: данная работа осуществляется только при наличии условий у
родителей для организации катания на коньках детей в спортивном комплексе «Ледовый дворец»
г. Тихорецка).
Подраздел «Плавание» может быть реализован при наличии бассейна в Организации или
данная работа осуществляется только при наличии условий у родителей для организации плавания
в бассейнах города, посещения морского побережья Краснодарского края.

Часть Программы, формируемая участникам и образовательных отношений
Содержание парциальной программы по раннему физическому развитию детей
дошкольного возраста расширяет и дополняет образовательную область «Физическое
развитие» (для детей 3- 7 лет) Содержание образовательной деятельности по Парциальной
программе раннего физического развития детей 2-7 лет представлено в «Описании
образовательной деятельности по физическому развитию детей дошкольного возраста» (с. 1416)
https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/PARCIALNAYA_PROGRAMMA_RANNEGO
_FIZICHESKOGO_RAZVITIYA_DETEJ_DOSHKOLNOGO_VOZRASTA.pdf
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в разделе 3.3
Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания».

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(1 год - 3 года)
(3 года - 8 лет)
1.Ситуативно-деловое
общение
со 1.Общение со взрослым:
взрослым и эмоционально-практическое -ситуативно-деловое,
со сверстниками под руководством -внеситуативно-познавательное,
взрослого.
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
2.Двигательная деятельность:
2.Двигательная деятельность:
-основные движения,
-основные виды движений,
-общеразвивающие упражнения,
-общеразвивающие и спортивные упражнения,
-простые подвижные игры.
-подвижные и элементы спортивных игр и другие.
3.Речевая:
3.Речевая:
-понимание речи взрослого,
-слушание речи взрослого и сверстников,
- слушание и понимание стихов,
-активная диалогическая и монологическая речь.
-активная речь.
4.Музыкальная деятельность:
4.Музыкальная деятельность:
-слушание музыки
-слушание и понимание музыкальных произведений,
-исполнительство,
-пение,
-музыкально-ритмические движения.
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.
5.Предметная деятельность:
-

33

-орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое.
5.Игровая деятельность:
6.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-отобразительная,
-театрализованная,
-сюжетно-отобразительная,
-режиссерская,
-игры с дидактическими игрушками.
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
7.Экспериментирование с материалами и 6.Познавательно-исследовательская деятельность и
веществами (песок, вода, тесто и другие). экспериментирование.
8.Изобразительная
деятельность 7.Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
(рисование, лепка) и конструирование из аппликация) и конструирование из разных
мелкого и крупного строительного материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка.
материала.
9.Самообслуживание и элементарные 8.Элементарная трудовая деятельность:
трудовые действия:
-самообслуживание,
-убирает игрушки,
-хозяйственно-бытовой труд,
-подметает веником,
-труд в природе,
-поливает цветы из лейки и другое.
-ручной труд.
9 видов деятельности
8 видов деятельности
Формы получения образования
Вариативные очные формы
Группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
1 Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения
семей: сотрудничество с семьями воспитанников в вопросах здоровьесбережения через

В ДОО
в ДОО

применение дистанционных образовательных технологий - сделана тематическая
подборка подвижных игр, в т.ч. игр малой подвижности, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики, в которые дети могут поиграть со своими родителями или другими членами
семьи.

2

3

Игровые технологии: Игровые педагогические технологии – это организация
педагогического процесса в форме различных педагогических игр;
последовательная деятельность педагога по:
- отбору, разработке, подготовке игр;
- включению детей в игровую деятельность;
Данные
- осуществлению самой игры;
технологи
- подведению итогов, результатов игровой деятельности.
По виду деятельности — двигательные, интеллектуальные, психологические и т. и широко
использу
д.;
ются в
 По характеру педагогического процесса — обучающие, тренировочные,
ДОО
контролирующие,
познавательные,
воспитательные,
развивающие,
диагностические.
 По характеру игровой методики — игры с правилами; игры с правилами,
устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями
игры, а другая устанавливается в зависимости от её хода.
 По содержанию — музыкальные, математические, социализирующие,
логические и т. д.
По игровому оборудованию — настольные, компьютерные, театрализованные,
сюжетноролевые, режиссёрские и т.д.
Технологии исследовательской деятельности: опыты (экспериментирование);
коллекционирование (классификационная работа), путешествие по карте;
34

4

путешествие по «реке времени»
Здоровьесберегающие технологии:
1.Технологии сохранения и стимулирования здоровья: динамические паузы
(комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую,
артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.).
2. Технологии обучения здоровому образу жизни. утренняя гимнастика
физкультурные занятия, спортивные развлечения, праздники, День здоровья
ФОП ДО

Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1 методы организации опыта поведения и 1
традиционные методы (словесные,
деятельности (приучение к положительным
наглядные, практические)
формам
общественного
поведения, 2
методы, в основе которых положен
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
характер познавательной деятельности
игровые методы)
детей
информационно-рецептивный метод:
действия ребенка с объектом изучения
организуются
по
представляемой
информации
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
3 методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный метод предполагает
деятельности (поощрение, методы развития
создание условий для воспроизведения
эмоций, игры, соревнования, проектные
представлений
и
способов
методы)
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
5
метод
проблемного
изложения
представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в новых
условиях)
7
исследовательский метод включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует
развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
2

методы осознания детьми опыта поведения и 3
деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной
литературы,
этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример)

35

задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных ФОП
и идеальных объектов
ДО
1 демонстрационные и раздаточные
2 визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
3 естественные и искусственные
4 реальные и виртуальные
п.23.8
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
двигательная
прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
коммуникативная
видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования
и образно-символический материал, в том числе макеты,
экспериментирование
плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
чтение художественной литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
продуктивная
рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический
музыкальная
материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
п.23.9
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
.
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых п.23.1
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
0
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
п.23.1
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
1
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
п.23.1
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
2
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.
23.6.1. ФОП ДО:
Информационно- Репродуктивный Исследовательский
Проблемное
Эвристический
рецептивный
метод
метод (проектный)
изложение
метод
метод
(частичнопоисковый)

36

при
использовании
предъявляется
информация,
организуются
действия ребёнка с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин, демонстрация
кино- и диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
педагога
или детей, чтение)

предполагает
создание
условий
для воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением
(упражнения
на
основе
образца
педагога,
беседа,
составление
рассказов с опорой
на предметную или
предметносхематическую
модель);

включает составление и
предъявление
проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для
решения
задач
воспитания и обучения
широко
применяется
метод проектов. Он
способствует развитию у
детей исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков
сотрудничества и другое.
Выполняя
совместные
проекты, дети получают
представления о своих
возможностях, умениях,
потребностях.

представляет
собой
постановку
проблемы
и
раскрытие пути
её решения в
процессе
организации
опытов,
наблюдений;

проблемная
задача делится на
части - проблемы,
в
решении
которых
принимают
участие
дети
(применение
представлений в
новых условиях);

При реализации Программы педагоги используют различные средства п. 23.7 ФОП ДО:
Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели
объектов, видео, аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов,
игрушки, карточки, счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым сопровождением и т.д.
Естественные: природный материал и др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные: презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, видео, аудио,
анимация и др.;
Формы реализации Программы по количеству участников:
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная деятельность
моменты
деятельность педагога деятельность детей
с семьей
с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Групповые
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами,
методами и средствами обязательной части Программы.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть (п. 24 ФОП ДО)

37

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1)
(основные компоненты)
1

2

3

4

осуществляемая
в процессе
организации
различных видов
детской
деятельности

осуществляемая
в ходе режимных
процессов

самостоятельная
деятельность детей

взаимодействие с семьями детей
по реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
самостоятельн
ая, спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без
совместная
всякого
деятельность
участия
педагога. Это
детей со
совместная
могут быть
сверстниками
деятельность
самостоятельны
без участия
группы детей
педагога, но по
е игры детей
под
его заданию.
(сюжетносовместная
руководством
совместная
ролевые,
Педагог в этой
деятельность
педагога,
деятельность
режиссерские,
ситуации не
педагога с
который на
ребенка с
театрализованн
является
ребенком, где,
правах
педагогом, при
ые, игры с
участником
взаимодействуя с
участника
которой
деятельности,
правилами,
ребенком, он
деятельности на
ребенок и
но выступает в музыкальные и
выполняет функции
всех этапах ее
другое),
педагог –
роли ее
педагога: обучает
выполнения (от
организатора, самостоятельна
равноправные
планирования
ребенка чему-то
ставящего
я
партнеры
до завершения)
новому
задачу группе
изобразительна
направляет
детей, тем
я деятельность
совместную
самым,
по выбору
деятельность
актуализируя
детей,
группы детей
лидерские
самостоятельна
ресурсы самих
я
детей
познавательноисследовательс
кая
деятельность
(опыты,
эксперименты и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность
и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной
38

детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, п.24.16)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
элементарная трудовая деятельность детей
игровые ситуации, индивидуальные игры и
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
игры небольшими подгруппами (сюжетнонастольно-печатных игр; стирка кукольного
ролевые,
режиссерские,
дидактические,
белья; изготовление игрушек-самоделок
подвижные, музыкальные и другие)
для игр малышей)
проведение
зрелищных
мероприятий,
беседы с детьми по их интересам, развивающее развлечений,
праздников
(кукольный,
общение педагога с детьми (в том числе в настольный,
теневой
театры,
игрыформе
утреннего
и
вечернего
круга), драматизации;
концерты;
спортивные,
рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и
другое)
практические,
проблемные
ситуации, игровые ситуации, индивидуальные игры и
упражнения
(по
освоению
культурно- игры небольшими подгруппами (сюжетногигиенических навыков и культуры здоровья, ролевые, режиссерские, дидактические,
правил и норм поведения и другие
подвижные, музыкальные и другие)
опыты
и
эксперименты,
практиконаблюдения за объектами и явлениями
ориентированные
проекты,
природы, трудом взрослых
коллекционирование и другое
чтение
художественной
литературы,
трудовые поручения и дежурства (сервировка прослушивание аудиозаписей, лучших
стола к приему пищи, уход за комнатными образцов
чтения,
рассматривание
растениями и другое)
иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее
слушание и исполнение музыкальных
индивидуальная работа с детьми в соответствии произведений,
музыкально-ритмические
с задачами разных образовательных областей
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации
организация и (или) посещение выставок
продуктивная деятельность детей по интересам детского творчества, изобразительного
детей (рисование, конструирование, лепка и искусства,
мастерских;
просмотр
другое)
репродукций
картин
классиков
и
современных художников и другого
оздоровительные и закаливающие процедуры, индивидуальная работа по всем видам
здоровьесберегающие
мероприятия, деятельности и образовательным областям
двигательная деятельность (подвижные игры, работа
с
родителями
(законными
гимнастика и другое)
представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, п.24.12)
(п.24.18-24.22)
дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей,
или
их
интеграцию
с
использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор
которых
осуществляется
педагогам
самостоятельно

организовывать культурные практики педагог
может во вторую половину дня
расширяют
социальные
и
практические
компоненты
содержания
образования,
способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности

ориентированы
на
проявление
детьми
форма
организации
обучения,
наряду
с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми, играмиинициативности в разных видах деятельности,
путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность

39

проводится в виде образовательных ситуаций,
игровая практика
тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих и исследовательских проектов и так продуктивная
практика
далее

в рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с
учетом
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания
время проведения занятий, их продолжительность,
длительность
перерывов,
суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует
опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов

ребенок проявляет себя
как творческий субъект
(творческая инициатива)

ребёнок – созидающий и
волевой
субъект
(инициатива
целеполагания)
ребёнок
как
субъект
познавательноисследования
исследовательская
(познавательная
практика
инициатива)
ребёнок – партнер по
взаимодействию
и
коммуникативная
собеседник
практика
(коммуникативная
инициатива)
дополняет развивающие
возможности
других
культурных практик детей
чтение
дошкольного
возраста
художественной
(игровой, познавательнолитературы
исследовательской,
продуктивной
деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная
литература и другое

введение термина «занятие» не означает
регламентацию процесса; термин фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий
организация предполагает подгрупповой способ
педагог может выбирать самостоятельно
объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8)
(п.24.15).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
наблюдения за объектами и явлениями
преобладающим
видом
его
самостоятельной
природы, направленные на установление
деятельности
разнообразных связей и зависимостей в
основной вид деятельности, в которой формируется природе, воспитание отношения к ней
личность
ребенка,
развиваются
психические экспериментирование с объектами неживой
процессы, формируется ориентация в отношениях природы
между людьми, первоначальные навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, направленные на оптимизацию режима
учатся общению, проявляют активность, инициативу и двигательной активности и укрепление
здоровья детей
другое







выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)

40







эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие









выступает как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции

элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО

свободное общение педагога
индивидуальная работа

детьми,

проведение спортивных праздников (при
необходимости)

проводится
в
отведённое
предусмотренное
в
режиме
соответствии с требованиями
её 1.2.3685-21 к её организации

максимально используются все варианты
применения в дошкольном образовании

с

время,
дня,
в
СанПиН

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность
и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
41

инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и
вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок
активно
проявляет
Ребёнок имеет яркую потребность в
У ребёнка наблюдается высокая
потребность
в
общении
со
самоутверждении и признании со
активность. Данная потребность
взрослым, ребенок стремится через
стороны взрослых.
ребенка
является
ключевым
разговор с педагогом познать
условием
для
развития
окружающий мир, узнать об
самостоятельности во всех сферах
интересующих его действиях,
его жизни и деятельности.
сведениях.
Педагогу важно обращать особое Педагогу важно обращать внимание на
внимание на освоение детьми педагогические
условия,
которые
системы
разнообразных развивают детскую самостоятельность,
обследовательских
действий, инициативу и творчество.
приемов
простейшего
анализа,
сравнения, умения наблюдать для

42

Важно
поддержать
данное
стремление ребенка, поощрять
познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста,
использовать
педагогические
приемы, направленные на развитие
стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать
их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода
вопросы.
Педагогу
важно
проявлять внимание к детским
вопросам,
поощрять
и
поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно искать решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные
пробы.
При проектировании режима дня
педагог уделяет особое внимание
организации
вариативных
активностей детей, чтобы ребенок
получил возможность участвовать
в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной
деятельности.

поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими
и познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.

Всегда
необходимо
доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать
партнером
в
обсуждении,
поддерживать и направлять детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному
общению
с
ребенком.

Педагог
создает
ситуации,
активизирующие
желание
детей
применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач.

Педагог
регулярно
поощряет
стремление
к
самостоятельности,
старается определять для детей все
более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения
и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам

43

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок
Занятие
времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры
небольшими
подгруппами
-Беседы с детьми по их
интересам
-Развивающее
общение
педагога с детьми
-Практические, проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых
- Трудовые поручения и
дежурства
-Индивидуальная работа с
детьми в соответствии с
задачами
разных
образовательных областей
-Продуктивная деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
-Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

-Проблемно-обучающие
ситуации
Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т.

Прогулка

Вторая половина дня

-Наблюдение
за
объектами
и
явлениями природы
-Сюжетно-ролевые и конструктивные
игры
-Элементарная трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное общение педагога с
детьми
-Индивидуальная работа
-Проведение спортивных праздников
-Подвижные игры и спортивные
упражнения
-Экспериментирование с объектами
неживой природы

-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты
,коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)

44

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно.
Занятия проводятся только в первый период реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики
Название

Игровая
практика

Познавательноисследовательск
ая практика

+

Продукти
вная
практика
+

+

+
+

+
+

Виды
«Литературная
гостиная»
«Юные исследователи»
«Свободная игра»

Коммуникативная
практика
+
+
+

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (п. 25 ФОП ДО)
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Согласно п. 25.4. ФОП
ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
45

7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют
собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Поощрение
Освоение
детьми
системы Создание педагогических
познавательной
разнообразных обследовательских условий,
которые
активности детей:
действий, приемов простейшего развивают
детскую
-внимание к детским анализа,
сравнения,
умения самостоятельность,
вопросам,
наблюдать:
инициативу и творчество:
-ситуации,
-намеренное
насыщение - определение для детей
побуждающие
проблемными практическими и все более сложных задач,
самостоятельно искать познавательными ситуациями, в активизируя их усилия,
решение, возникающих которых
детям
необходимо развивая
произвольные
проблем.
самостоятельно
применить умения и волю,
При
проектировании освоенные приемы.
- постоянная поддержка
режима дня уделять Создание ситуаций, побуждающих желания
преодолевать
внимание организации детей
проявлять
инициативу, трудности;
вариативных
активность, желание совместно - поощрение ребёнка за
активностей детей, для искать верное решение проблемы.
стремление
к
таким
участия в разнообразных Создание ситуаций, в которых дети действиям;
делах:
в играх, в приобретают
опыт
дружеского - нацеливание на поиск
экспериментах,
в общения, совместной деятельности, новых,
творческих
рисовании, в общении, в умений командной работы.
решений
возникших
творчестве.
У ребёнка всегда есть возможность затруднений.
выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются
(смена
примерно раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов
и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
46

вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых
активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (обучающихся)
Обязательная часть (п. 26 ФОП ДО)
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;

47

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Диагностико Просветительское
Консультационное
аналитическое
- получение и анализ Просвещение
родителей Консультирование
родителей
данных о семье, её запросах (законных представителей) (законных представителей) по
в
отношении
охраны по вопросам:
вопросам:
здоровья
и
развития -особенностей
- их взаимодействия с ребёнком,
ребёнка;
психофизиологического
и - преодоления возникающих
об
уровне
психолого- психического развития детей проблем воспитания и обучения
педагогической
младенческого, раннего и детей, в том числе с ООП в
компетентности родителей дошкольного возрастов;
условиях семьи;
(законных представителей); выбора
эффективных - особенностей поведения и
- планирование работы с методов
обучения
и взаимодействия
ребёнка
со
семьей
с
учётом воспитания
детей сверстниками и педагогом;
результатов проведенного определенного возраста;
- возникающих проблемных
анализа;
- ознакомление с актуальной ситуациях;
-согласование
информацией
о способам
воспитания
и
воспитательных задач
государственной политике в построения
продуктивного
области
ДО,
включая взаимодействия
с
детьми
48

информирование о мерах младенческого,
раннего
и
господдержки семьям с дошкольного возрастов;
детьми
дошкольного - способам организации и
возраста;
участия в детских деятельностях,
информирование
об образовательном процессе и т.д.
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико
аналитическое
направление

- Получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка;
Об
уровне
психологопедагогической компетентности
родителей
(законных
представителей);
А также планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование
воспитательных
задач;
2.Просветительское Просвещение
родителей
направление
(законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО;
49

Опросы,
социологические
срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей;

Групповые
родительские
собрания, конференции, круглые
столы,
семинары-практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей, педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей
(законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму совместные праздники и вечера,

Содержании
и
методах семейные
спортивные
и
образовательной работы с детьми; тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое
3.Консультационное Консультирование
родителей
Специально
разработанные
направление
(законных представителей) по (подобранные)
дидактические
вопросам их взаимодействия с материалы
для
организации
ребёнком,
преодоления совместной деятельности родителей
возникающих проблем воспитания с детьми в семейных условиях в
и обучения детей, в том числе с соответствии с образовательными
ООП в условиях семьи;
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
Особенностей
поведения
и материалы должны сопровождаться
взаимодействия
ребёнка
со подробными инструкциями по их
сверстниками и педагогом;
использованию и рекомендациями
Возникающих
проблемных по построению взаимодействия с
ситуациях;
ребёнком
Способам
воспитания
и
Использовать воспитательный
построения
продуктивного потенциал семьи для решения
взаимодействия с детьми раннего образовательных задач, привлекая
и дошкольного возрастов;
родителей
(законных
Способам организации и участия в представителей) к участию в
детских
деятельностях, образовательных
мероприятиях,
образовательном
процессе
и направленных
на
решение
другому.
познавательных и воспитательных
задач.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое
влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги, учитывают в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны - это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какого-либо события (День матери, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3
лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
50

-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5)обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи,, учителя- логопеды и др.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих
групповых
(индивидуальных)
занятий.
Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. КРР
реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
КоррекционноКонсультативная работа
развивающая работа
1.Своевременное
выявление 1.Выбор
оптимальных 1.Разработка рекомендаций по
детей,
нуждающихся
в коррекционноосновным
направлениям
психолого-педагогическом
развивающих
программ работы с детьми с трудностями
сопровождении;
(методик)
психолого- в обучении и социализации;
2.Комплексный сбор сведений педагогического
2.Консультирование
об обучающемся;
сопровождения
в специалистами педагогов по
3.Изучение
уровня
общего соответствии с его ООП;
выбору
индивидуально
развития
обучающихся, 2.Организация, разработка ориентированных методов и
возможностей вербальной и и
проведение приемов
работы
с
невербальной коммуникации со специалистами
обучающимся;
сверстниками и взрослыми;
индивидуальных
и 3.Консультативная
помощь
4.Изучение уровня адаптации и групповых коррекционно- семье в вопросах выбора
адаптивных
возможностей развивающих занятий;
оптимальной
стратегии
ребенка;
3.Создание
насыщенной воспитания и приемов КРР с
5.Мониторинг развития детей и РППС для разных видов ребёнком.
предупреждение возникновения деятельности;
Информационнопсихологопедагогических 4.Формирование
просветительская работа
51

проблем в их развитии;
инклюзивной
6.Всестороннее
психолого- образовательной среды.
педагогическое
изучение
личности ребёнка;
7.Системный
контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка, за
созданием
необходимых
условий, соответствующих его
особым
образовательным
потребностям.
В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормотипичные
дети
с
нормативным
кризисом
развития

Диагностика:
Определение
уровня
актуального и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося,
выявление его
резервных
возможностей
КРР:
Коррекция
и
развитие
высших
психических
функций.

Дети
с
большим
количество
м
пропусков в
посещении
ДОО
Диагностик
а:
Изучение
индивидуаль
ных
образователь
ных
и
социальнокоммуникат
ивных
потребносте
й
КРР:
Развитие
коммуникат
ивных
способносте
й,
социального
и
эмоциональн
ого
интеллекта,
формирован
ие
коммуникат
ивной
компетентно
сти.

1.Различные
формы
просветительской
деятельности;
2.Проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей).

Воспитанники (Обучающиеся) с ООП:
Дети,
Одаренные
Дети и (или) Дети и
испытывающи дети
семьи
в (или)
е трудности в
трудной
семьи в
освоении
жизненной
социаль
образовательн
ситуации
но
ых программ,
опасном
развитии,
положен
социальной
ии
адаптации
Диагностика:
Диагностика Диагностика:
-Ранняя
-Изучение
-Изучение
социальной
диагностика
направленнос ситуации
развития
и
отклонений
в ти
детской условий
семейного
развитии
и одаренности,
воспитания ребёнка;
анализ причин -Изучение,
-Выявление и изучение
трудностей
констатацию
неблагоприятных
социальной
в
развитии факторов
социальной
адаптации;
ребёнка его среды
и
рисков
-Выявление
интересов и образовательной среды
детейсклонностей,
КРР:
мигрантов,
одаренности.
-Оказание
поддержки
дифференциаль КРР:
ребёнку
в
случаях
ная диагностика Создание
неблагоприятных условий
и
оценка условий для жизни,
этнокультурной развития,
психотравмирующих
природы
обучения
и обстоятельствах;
имеющихся
воспитания
-Преодоление
трудностей
детей с ярко педагогической
выраженной
запущенности,
КРР:
Коррекция
и познавательн
-Стремление
устранить
развитие
ой
неадекватные
методы
психомоторной направленнос воспитания в семье во
сферы,
тью, высоким взаимодействии родителей
координации и уровнем
(законных представителей)
регуляции
умственного
с детьми;
движений.
развития или -Помощь в устранении
иной
психотравмирующих
направленнос ситуаций в жизни ребёнка.
тью
одаренности.

Дети
«группы
риска»

Диагностика
:
Изучение
развития
эмоциональн
о-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоциональн
о-волевой и
личностной
сферы
ребенка
и
психологичес
кую
коррекцию
его
поведения.

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей
воспитанников (обучающихся):

52

Особенности
Направленность коррекционно-развивающей работы
образовательных
потребностей
воспитанников
(обучающихся)
Часто болеющие дети (28.6 -Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
ФОП ДО)
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
-Снижение тревожности;
-Помощь в разрешении поведенческих проблем;
-Создание условий для успешной социализации
Одаренные дети (п.28.7 -Определение вида одаренности;
ФОП ДО)
-Вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс;
-Создание
атмосферы,
поощряющей
проявление
индивидуальности;
-Формирование коммуникативных навыков;
-Обогащение РППС
Билингвы, дети мигрантов -Развитие коммуникативных навыков;
(п. 28.8 ФОП ДО)
-Формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
-Коррекция деструктивных эмоциональных реакций
Дети «Группы риска» -Помощь в решении поведенческих проблем;
(п.28.9 ФОП ДО)
-Формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
-Развитие рефлексивных способностей;
-Совершенствование способов саморегуляции
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с воспитанниками (обучающимися) с
ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.7. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
Приказом ФГБНУ ИВФ РАО №112-од от 08.11.2022г. "О присвоении образовательным
организациям, реализующим программу раннего физического развития детей, статуса пилотных
площадок проекта по созданию центров раннего физического развития детей дошкольного
возраста" ДОО реализует проект «Стань чемпионом».

53

2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания. (п.29.2 ФОП ДО)
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа
воспитания ДОО,
которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения вроссийском обществе.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1)содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3)создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Согласно Парциальной программе раннего физического развития детей дошкольного возраста, воспитание и обучение – две стороны
единого процесса формирования личности. В связи с этим Программа предполагает создание в образовательном процессе благоприятных
условий для воспитания ребенка, для формирования его позитивного отношения к жизни, к знаниям, к самому себе, что достигается путем
решения задач (с. 4-5). https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/PARCIALNAYA_PROGRAMMA_RANNEGO_FIZICHESKOGO_RAZVITIYA_DETEJ_DOSHKOL
NOGO_VOZRASTA.pdf

2.8.1.1.Направления воспитания. Согласно п. 29.2.2. ФОП ДО в РПВ
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции Родина и природа
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
54

СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - наразвитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Физическая культура и спорт в России. Понятие о физической культуре и спорте, их роль и значение в общем развитии и культуре
человека.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноОтветственному поведению.

ЦЕННОСТИ
Жизнь, милосердие, добро

СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Первая медицинская помощь. Краткая характеристика травм и их причины. Профилактика травматизма. Правила оказания первой
доврачебной помощи.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому Семья,
дружба, человек
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ

55

исотрудничество

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Воспитание у детей потребности в общении, в процессе которого формируетсясоциальная мотивация здоровья.
Способствовать осознанию и осмыслению собственного «я», преодолению барьеров вобщении, формированию коммуникативных навыков.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Формирование представлений о человеке, как целостной системе с единством психофизического, социального и
духовнонравственного
компонентов,воздействующих друг на друга.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу Жизнь и здоровье
жизни, овладение
элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями. Воспитание волевых качеств при преодолении повышающейся нагрузки.
Формирование культуры здорового образа жизни.
Психологическая подготовка к тренировкам.Прививать культурно-гигиенические навыки.
Оздоравливать организм посредством формирования навыка правильного дыхания. Способствовать формированию психологического здоровья
у дошкольников. Воспитание и закрепление навыка правильной осанки.
56

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Повышение функциональных резервов систем организма.Улучшение общей физическо работоспособности.
Повышение неспецифической сопротивляемости.
Воспитание волевых качеств при преодолении повышающейся нагрузки.

2.8.1.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены
в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов. В соответствии с ФГОС ДО оценка
результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное
Социальное

Познавательное

Жизнь,
милосердие, добро

Целевые ориентиры в раннем возрасте п.29.2.3.1. ФОП ДО
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
57

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Направление
воспитания

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Культура и Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Ценности

Целевые ориентиры на этапе завершения образования (п.29.2.3.2. ФОП ДО)

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

58

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Планируемые результаты физического развития в раннем возрасте и целевые ориентиры физического развития на этапе завершения
дошкольного образования отражены в Парциальной программе раннего физического развития детей дошкольного возраста,
с.12-13
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/1343-partsialnaya-programma-rannego-fizicheskogo-razvitiya-detejdoshkolnogo-vozrasta

2.8.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Основные характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл деятельности
ДОО, её миссия

Содержание
Уклад ДОУ – это общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции Краснодарского края и МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: заведующего,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОУ. Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны
нормативные локальные акты основные из них:
-Положение о нормах профессиональной этики,
-Коллективный договор,
-Устав,
-Правила внутреннего трудового распорядка,
-Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществеправил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
59

Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке эстетических чувств посредством наглядного
восприятия ярких красок разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства. Воспитательная
функция окружающего пространства сада проявляется и на стенах образовательной организации, и в групповых ячейках.
Таким образом, активизируются зрительные анализаторы. В холле здания представлен мини- музей «Кубанский уголок»
«Воинской славы», «Космос», которые увлекает в мир воспитания культурно- нравственных ценностей у ребенка,
знакомит с традициями и обычаями малой родины.
Вся деятельность педагогов ДОУ направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в жизни
каждого ребенка и на удовлетворения запросов родителей и законных представителей. Совершенствование работы
взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители - наши партнеры во всем.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка, владеет информацией о ценностных ориентирах в современной воспитательной
стратегии развития детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу
необходимую поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания и активно вовлекать в проведение праздничных, театрализованных мероприятий в рамках художественноэстетического развития и взаимодействия с семьей.
В групповых ячейках детского сада организуются тематические выставки детских творческих работ, выполненных
самостоятельно и совместно с родителями, приуроченные к сезонным праздникам и мероприятиям.
Традицией стало для нас проводить совместные мероприятия. Помимо этого мы создаем условия посредством
реализации детско-родительских проектов, акций, образовательных событий.
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физического воспитания, укреплению и сохранению здоровья
наших воспитанников. Большое значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах,
использованию здоровьесберегающих технологий, корригирующей гимнастики и закаливающим мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил, морально-этических норм,
формирование навыка быть готовым к поиску решений в неопределенных условиях эффективнее происходят во
взаимодействии взрослых и детей при подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных
мероприятий. Важно сказать о существующих в нашем саду традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать себя комфортно, спокойно и защищено.
Содержащиеся запреты разумные и понятные детям.
Принципы жизни и
воспитания в ДОО

-Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
-Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
-Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
60

-Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.

Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж

МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка – это детский сад с собственной историей, современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько
десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и
в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем ДОО становится сохранение (возрождение) условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных
задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и
творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.

Отношения к воспитанникам,
их родителям (законным
представителям), сотрудникам
и партнерам ДОО

сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ключевые правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
61

Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании медицинского
заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать воспитателей
о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями (и/или медицинским
работником), которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
-острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
-продукты питания для угощения воспитанников.
-какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть
аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО - необходимое
условие качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка
лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 17.30 (до 19.00 в дежурной группе). В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и
сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей,
климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время
питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
62

Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники, посещающие
ДОО, имеют право на:
-уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления
личности;
-охрану жизни и здоровья воспитанника;
-свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
-предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
-своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и
(или) отклонений в поведении;
-получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического
здоровья воспитанников;
-перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
-развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
-поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
-бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания, предусмотренными
реализуемой в ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
-пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке;
-получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по итогам
конкурсов, олимпиад, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников. В целях защиты прав воспитанников
их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
-направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
-использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных
интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
63

развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого–медико–педагогического обследования воспитанников для своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей
осуществляется психолого–педагогическим ДОО консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
-быть избранным в родительский совет группы;
-повышать педагогическую культуру;
-если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего по УВР,
старшему воспитателю, заведующему ДОО.
С «Кодексом этики ДОО» можно познакомиться на сайте учреждения в разделе «Сведения об образовательном
учреждении» - на странице «Коллективный договор» по ссылке https://raduga18.tvoysadik.ru/sveden/document
Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в ДОО

Ритуал – установленный порядок действий. Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано
от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость
по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится
утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время.
Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе чтолибо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч».
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми утром понедельника. Рассказывает, как он провел выходные
дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и положительные
эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной
подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать
условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у
детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Парад победы». Парад с участием всех воспитанников ДОУ и родителей с привлечением военных
64

−
−
−
−
−

для принятия парада. Данное ежегодное мероприятие проводится в преддверии 9 мая, помогает взрослым и детям
проникнуться духом победы в Великой Отечественной войне (1941-1945), вспомнить героев, пройти строем в военной
форме и исполнить строевые песни Участие в параде принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и
дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого она важная.
«Выставки творчества взрослых и детей». В ДОО работают творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому
постоянно устраиваются тематические выставки в соответствии с календарным планом воспитательной работы. Выставки
любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День матери», «День отца»,
«День семьи», «Праздник всех женщин»;
духовно-нравственным традициям: «Преображение Господе (Яблочный Спас);
национальным традициям: «Праздник урожая», «Масленичные гуляния», День образования Краснодарского края;
окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Высадка деревьев и кустарников», «Осень», «Скворечники»;
миру искусства и литературы «Книжкина неделя», «День театра»;
наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада».
Встречи с интересными людьми. Используются встречи для расширения контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение. Эта традиция носит воспитательный
характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей. Данная традиция носит воспитательный характер. Дети узнают о том, что пожилые люди
многое умеют, им есть чем поделиться с детьми. Дети готовятся к данной встрече, готовят подарки и музыкальное
приветствие (концерт).

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество, реализуются и взаимопроникают во все
нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.

Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта. Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных
профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная
литература с региональным компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и
65

игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) . Афиша куда пойти с ребенком в
выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Уголки дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», Полочка красоты (в группах). Мини-музеи в группах, холлах (народные,
музыкальные, книг…).Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений.
Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО (библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной
деятельности, Музыкальный зал. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центры «Леса» и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание. Уголки безопасности Спортивная площадка. Площадка ПДД. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о
спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям,
себе

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенкадошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции
учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и
самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды
совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и
66

пропаганда личностно-ориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Картинная галерея

Условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных
«организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и т.
д. ).
Предстоящие городские и районные события
мастер – классы, практические дела
Становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия,
работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебно-административная,
комплексно-тематическая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;

67

Региональные и территориальные особенности
социокультурного окружения ДОО

МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка – большой детский сад с многолетней историей, но
достаточно современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему. Детский сад расположен в центре города.
Около детского сада находится городская Поликлиника, Больница, торговый центр
«Глобус», стадион «Труд», недалеко библиотека, что позволяет привлечь ее в рамках
социально-педагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и
социализации воспитанников.

Воспитательно значимые проекты и программы, в
которых уже участвует ДОО

1. Участие в проектах, конкурсах и прочих мероприятиях экологической направленности
города, района, края
2.Проекты, конкурсы, фестивали с централизованной библиотечной системой Тихорецкого
района, краеведческим музеем.
3.
Взаимодействие с ОМВД Тихорецкого района по вопросам детской дорожнотранспортной безопасности

Ключевые элементы уклада ДОО в соответствие со
сложившейся моделью воспитательно значимой
деятельности, накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в ДОО вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам
развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОО характеризуются календарём Государственных
праздников, комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования ДОУ (далее ОП ДО) определена работа по
ознакомлению воспитанников с Тихорецком, Краснодарским краем.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОО строиться на содружестве с институтами культуры и
социальными организациями, и родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка
детской инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).

Общие характеристики содержания и форм воспитания в
общей структуре воспитательной работы в ДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются ключевые общие
садовские мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы: события и
занятия.
Так же интеграция воспитательных задач проходит по всем образовательным областям,
согласно модулям Программы совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в центрах познавательной
68

деятельности с решением воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей
(художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.),
индивидуальная работа, проектная деятельность определяется годовым планом работы,
рабочими образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных
партнёров  включение в образовательный процесс ДОО экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательно-информационных мероприятий по предложению
родителей (законных представителей) или социальных партнёров

Наличие достижения выраженных эффектов
воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО показывает более 80% успешного освоения, включая
воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов

ДОО является неоднократным победителем конкурсов и активным участником социально
значимых фестивалей и акций

Особенности ДОО, связанные с работой с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью.

В ДОО функционируют также группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ
(ТНР).
В штатном расписании выделены 3 должности учителя-логопеда, 2 педагога-психолога
для работы в данных группах. Организация образовательного и воспитательного процесса
основана на основе понедельных лексических тем.
Педагоги-психологи
осуществляют
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного и воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников
подготовительных групп и консультирование родителей (законных представителей).

2.8.2.3. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители)
Общности ДОО (п. 29.3.3. ФОП ДО):
В ДОО выделяются следующие общности:
- Педагог - дети,
- Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
- Педагог - родители (законные представители).
- Дети-дети
- Педагог-педагог
- Родители (законные представители) – родители (законные представители)

69

Ценности и цели:

Особенности организации
общностей и их роль в
процессе воспитания детей

профессиональное сообщества

профессионально- родительское
сообщества

детско-взрослой общности

-цель:
взаимодействие
на
профессиональные
темы,
постоянный
обмен знаниями, который обеспечивает
личный и профессиональный рост.
- ценности:
1.общегуманистические
социальные
ценности (гражданственность, любовь к
людям, интеллигентность, духовность)
2.профессиональная
идентичность
с
профессиональной общностью на основе
принятия им содержательных аспектов
деятельности
по
формированию
и
развитию личности ребенка и требований к
их выполнению, а также сложившихся
профессиональных норм и правил, стиля
мышления,
образцов
социального
поведения;
- в ДОО существуют: педагогический
совет, творческие и рабочие группы, все
сообщества формируются с учетом
необходимости
обеспечения
образовательного процесса, а так же на
основе
собственных
интересов
и
инициатив;
-роль в процессе: педагоги, а также другие
сотрудники,
являются
примером
в
формировании
полноценных
и
сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;

- цель: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в
МБДОУ, включение родителей в
образовательный процесс.
- ценности:
1. уважение друг к другу;
2.здоровьесбережение и безопасность
детей;
3. создание единого пространства для
воспитания ребенка.

- цель: создание общего пространства
взаимоуважения, отзывчивости, щедрости,
доброжелательности, общению ценности:
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников
общности.

- в ДОО существуют: Совет родителей,
родительские комитеты, а так же
объединение «Помощь всякая нужна,
помощь всякая важна» , все сообщества
формируются с учетом необходимости
обеспечения
образовательного
процесса, а так же на основе
собственных интересов и инициатив;
-роль
в
процессе:
совместное
обсуждение
воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка и
дальнейшее создание условий, которые
необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.

- в ДОО существует объединение
«Творческие
люди»,
общность
формируются с учетом на основе
собственных интересов и инициатив;
- роль в процессе:
детско-взрослая
общность
является
источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.

70

Особенности обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

В ДОО две разновозрастные группы, что обеспечивает создание разновозростного сообщества в условиях искусственно созданного
конгломерата.
Важным является взаимопомощь старших детей младшим во время проведения общих мероприятий и на прогулочных участках в
повседневной жизни. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Задачи воспитания ДОО (п. 29.3.4. ФОП ДО):
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.

2.8.2.4. Совместной деятельности в образовательной организации
Формы совместной деятельности в образовательной организации. (п. 29.3.5. ФОП ДО):
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Работа с
родителями (законными представителями) (п. 29.3.5.1. ФОП ДО):

2.8.2.5. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возрастастроиться на
принципах ценностного единства
и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее гармоническое развитие и воспитание
детей. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и ответственное отношение большинства родителей
(законных представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности
ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и
потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка.
Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование
эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой
воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок
с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди разного пола, возраста,
разных профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей
постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к
окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для формирования у детей нравственных чувств,
представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под
влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит дошкольному образовательному учреждению.
71

Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и
специалистам МБДОУ «Радуга» г.Тихорецка выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей (законных представителей) детей,
важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и
методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач МБДОУ №18 «Радуга» г.Тихорецка — педагогическое просвещение родителей (законных
представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о
том, каковы их физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки
поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с
преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания. Таких как:
- труд детей;
- совместной деятельности со взрослыми;
- ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи, условия жизни, образование родителей, уровень их
педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь представление о
социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его родителей (законных представителей) к своему
родительскому долгу, является показателем хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития
ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская обязанность. Роль отца - это особая роль в
формировании личности ребенка, и помогать отцам в овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача
МБДОУ №18 «Радуга» г.Тихорецка. С участием отцов в МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка проводятся: конкурсы игрушек- самоделок; спортивные
развлечения. Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к коллекционированию, изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к
туризму и т. п.
Многие семьи МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка состоят из двух поколений (не проживают совместно с бабушками и дедушками).
Поэтому дети лишены возможности достаточного общения с родственниками, не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых,
характерных для большой семьи, включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОУ о необходимости уважать
старость, оказывать помощь пожилым людям, проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь знаниями, поэтому
необходимо обращать внимание родителей (законных представителей) воспитанников на важность расширения опыта заботливого отношения ребенка
к старым людям, используя для этого соответствующие жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных представителей) воспитанников, рост их педагогической
культуры необходимо уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка представляет для
родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам
МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка необходимо уделять особое внимание формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об
окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома,
активное включение в жизнь маленького семейного коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации
этого труда необходимо разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа должна проводиться систематически на протяжении всех
72

лет пребывания ребенка в МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальнойвосприимчивости необходимо:
- систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями
(законными представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на разъяснения важности общения с детьми,
возникновения доверия, взаимопонимания между ними, общностиинтересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по причине стремления каждого ребенка подражать своим
родителям, усваивая нормы, правила и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все родители (законные
представители) придают значение содержательному общению с детьми, и общение происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть
родители, которые задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное распоряжение телевизор,
компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с родителями — остается
неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как бы разделены непроницаемом стеной: родители (законные представители)
не считают нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их
человеческих качествах, так как между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде, взаимоотношениях людей, их поступках, об
общественных явлениях, о природе; редко организуются и совместные занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения взрослых,
происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на почве такого содержательного общения между родителями (законными представителями) и
детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственныечувства и представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка разъясняют родителям (законным представителям) воспитанников важность общения с детьми,
рекомендуют игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с детьми дома;
- систематически организовывать с воспитанниками МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка и их родителями (законными представителями)
мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании ребенка в сфере развития его личности.
Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и
совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других людей (благоустройство
группового участка МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка прилегающей к нему территории, починка игрушек, изготовление пособий, изготовление
кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое);
- предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции: организация семейных праздников (День семьи, День матери,
День отца, День пожилого человека, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных гуляниях (Масленица, День города др.), участие
семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы, Праздник солидарности трудящихся (День Труда),
День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой для воспитания ребенка отметить в семье праздник.
Нередко и день рождения ребенка превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать родителям (законным
представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома,
познакомить с детским песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников, воздействия на семейное воспитание
используются как индивидуальные, так иколлективные формы работы.
1.Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания,
так и для установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое
73

понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По
итогам анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им посоветовать,
порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с родителями (законными представителями), содержание консультаций,
содержание наглядной информации на информационном стенде МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка и в групповых уголках.
2.Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями (законными представителями) воспитанников.
Она чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и возникает в связи с
вопросами родителей (законных представителей) детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну
реакцию родителей (законных представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и родителей к воспитателю. Но
если возникает необходимость сообщить о плохом поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями (законными
представителями), следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой деловой
конкретный разговор заставляет родителей (законныхпредставителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
3.Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от актуальных вопросов родителей (законных представителей),
связанных с воспитанием их детей в сфереличностного развития.
4.Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется программными задачами воспитания детей того или иного возраста в
сфере их личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки. Предварительно педагог проводит целенаправленные
наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с родителями (законными представителями), беседует детьми,
выявляя их нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской общественности. На собрании следует подробно
обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях
необходимо широко использовать технические средства для демонстрации жизнидетей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5.Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ «Радуга» г Тихорецка, на странице в социальной сети Интернет
«Вконтакте» и на информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на
вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической
литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства, право устанавливающие документы и распорядительные акты МБДОУ
«Радуга» г Тихорецка.
6. Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в
труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство
детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения ребенком МБДОУ «Радуга» г Тихорецка особенно
ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи.
Педагог должен побеседовать с родителями (законными представителями) до прихода ребенка в МБДОУ «Радуга» г Тихорецка. Ему
необходимо узнать об особенностях, ребенка, его привычках, о методах воспитания в семье. Педагогу необходимо с сочувствием отнестись к
естественному беспокойству родителей (законных представителей), впервые оставляющих своего малыша на попечение не знакомых людей.
Нужно заверить родителей (законных представителей), что к ребенку будут внимательны, показать им группу, спальню, кровать, где будет спать
ребенок, рассказать о режиме. Соблюдение правильного режима дня, достаточный сон ребенка, выполнение гигиенических требований в семье —
74

это не только необходимое условие полноценного физического развития ребенка, укрепления его здоровья, но и условие воспитания в сфере
личностного развития. Нарушение режима ведет к переутомлению нервной системы ребенка, а это является причиной капризов, негативного
отношения к требованиям взрослых. Следует понимать, что часто повторяющиеся конфликты между ребенком и взрослыми отрицательно сказываются
на формировании характера малыша, разрушают его доверие к взрослым. Причиной конфликтов между взрослыми и ребенком в семье может
быть неудовлетворение естественной потребности малыша в активности, самостоятельности. На собраниях, во время бесед педагог всегда должен
подчеркивать, как важно умение отца и матери понимать и учитывать возможности и потребности ребенка, проявлять терпение и мягкость, быть
настойчивыми в привитии ребенку полезных навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению родителей, приобщение их к жизни детского сада.
В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский коллектив. Налаживая отношение ребенка со сверстниками,
педагог стремиться воздействовать и на семью, сделать ее своим союзником.
Педагог должен показать родителям (законным представителям), как неумение и нежелание считаться с окружающими осложняет
взаимоотношения ребенка с детьми, советует чаще расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он играет в детском саду, хвалить за проявленное
желание поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми. Следует помнить, что на детей благотворно действует привлечение их к
труду в семье, выполнение разнообразных поручений, оказание маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая очень часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о
воспитании самостоятельности по- прежнему актуален и должен быть темой бесед с родителями (законными представителями) детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает роль примера взрослых. О роли примера родителей
(законных представителей) в воспитании детей, о значении так называемых мелочей быта в формировании личности ребенка нужно неоднократно
напоминать на родительских собраниях, во время бесед и консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка, интереса к окружающему. Внимание родителей (законных
представителей) к вопросам детей, умение поддержать их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и речи детей, правильного
отношения к наблюдаемому. Следует предупредить родителей (законных представителей) об опасности возникновения негативных последствий в
случае их равнодушного отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит любознательность детей, отдаляя их от родителей. Желательно
показать родителям (законным представителям) открытое занятие с детьми по развитию речи с последующим его анализом и конкретными
рекомендациями о том, как беседовать с ребенком о прочитанном, на что и как обращать внимание в природе и общественной жизни, как
знакомить с трудом людей, чтобы у детей уже в этом возрасте закладывалось уважение к людям и их труду.
Все эти рекомендации следует оформить и разместить на информационном стенде для родителей (законных представителей) воспитанников.
Работа с родителями в средней группе. В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в условиях жизни
воспитанников. В беседах с родителями (законными представителями) педагоги узнают, продолжают ли приучать детей к самостоятельности в
самообслуживании, привлекают ли их в помощь взрослым, какие игры и занятия предпочитаютдети, как проводит дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо подчеркнуть возросшие возможности детей, подробно
ознакомить с новыми, более сложными задачами воспитания в сфере личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение, стали ли более совершенными их культурно-гигиенические
навыки, навыки самообслуживания, усложнились ли игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к взрослым, к
трудовым поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора педагогов сродителями (законными представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания семьи. Одна из задач рабочей программы воспитания закрепление в семье навыков самообслуживания. Педагоги должны довести до сведения родителей (законных представителей) воспитанников
75

информацию о необходимости повысить требования к уборке ребенком своих вещей после игр и занятий. Если ребенок делал это раньше вместе
со взрослыми, то теперь он должен быть самостоятельным. Известно, сколько хлопот доставляют родителям занятия ребенка с клеем, краской,
бумагой, поэтому взрослые часто неодобрительно относятся к подобным занятиям и даже запрещают их. Такое отношение родителей к полезной
для детей деятельности неправильно. Стремление детей мастерить, конструировать надо поощрять. Более того, родителям следует принимать
участие в ручном труде детей, способствуя развитию усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при этом надо учить ребенка аккуратности:
закрыть стол клеенкой или бумагой, после занятий все убрать на место, собрать обрезки с пола и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол.
Эти поручения постепенно становится постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на внешний вид детей, так как они в
состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок в одежде, прическе. Если, прививаемые в детском саду, культурно-гигиенические
навыки не закрепляются в семье, если от ребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета, перед едой, пользовался салфеткой, полоскал
рот после еды, все это он будет делать лишь под контролем воспитателя в детском саду, а выполнение культурно-гигиенических правил ребенком
четырех лет должно стать привычным. Родители (законные представители) воспитанников должны знать, какие требования следует предъявлять к детям,
какие правила вежливости им понятны и доступны. Важно обращать внимание родителей (законных представителей) детей на содержание детских
игр, на необходимость создавать в семье условия дли игр, отражающих явления общественной жизни, труд людей, расширять соответствующие
знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не зная, как доступно рассказать ребенку о своей работе,
нередко создают у него искаженное представление о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы получать деньги). Педагоги
должны советовать родителям (законным представителям), как доступно познакомить детей с профессиями, подчеркнув общественную значимость
любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл взаимоотношений людей, поступков героев художественных
произведений. Поэтому родители (законные представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач могут подвести детей к оценке
поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты думаешь, что плохо?»). Однако такая беседа не должна быть слишком
назидательной. Чтобы помочь родителям, (законным представителям) педагоги могут пригласить их па открытое занятие беседу, составить
список книг, которые взрослые могут прочитать детям, рекомендовать примерное содержание бесед о прочитанном.
Воспитанники средний группы проживают период активного формирования отношения ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в
коллективе сверстников требует умения считаться с интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно
участвовать в общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом постоянных бесед педагога с его родителями (законными
представителями). Если эти взаимоотношения носят отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким
деспотом, не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком своего поведения. Родителям (законным представителям) таких детей нужно
посоветовать повысить требовательность к ребенку, включить его в коллективные дела семьи, давать трудовые поручения, не захваливать,
интересоваться взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения ребенка, использовать
естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп. Переход детей в старшую группу — новый этап их развития.
Наибольшее внимание родителей (законных представителей), как правило, бывает привлечено к интеллектуальному развитию детей, а игра и труд
отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны воспитания в период подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки
зрения не является прогрессивным. Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном в том числе и задачам воспитания в сфере
76

личностного развития воспитанников старшей группы, необходимо подчеркнуть, что по прежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и
труд старшего дошкольника должныбыть более высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в бытовом труде формировать у детей организованность,
ответственность, аккуратность. Но для этого нужно усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые обязанности, например, уход за
растениями, стирка своих носков, накрывание на стол, уборка со стола, помощь взрослым в мытье посуды. Детей этого возраста можно привлекать
и к приготовлению пищи: мыть фрукты,овощи, делать пирожки, печенье, винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного возраста является его активное стремление оказывать
помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с детьми о том, что они любят делать с мамой и папой
дома, помогают ли им и как, почему помогают, подсказывает детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются нравственные представления детей. В играх находят отражения
представления о труде людей, общественных явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять интерес к играм детей, обогащать их
знаниями, направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости, сообразительности: настольные игры дидактического
характера, разнообразные конструкторы. Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками игр должны быть не только сверстники
ребенка, но и взрослые члены семьи.
В ДОУ у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам: старшие дошкольники делают для них игрушки, играют с ними
на прогулках. Особенно заботливо относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых родители (законные
представители) привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним, чувство ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых
складываются неправильные отношения между старшими и младшими детьми: малышу уделяют больше внимания, ему все разрешают, он ломает
постройки старшего, отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители не всегда считают нужным вникать в
их причину, а сразу встают на защиту малыша, заявляя, что уступать должен тот, кто старше. У старшего ребенка зреет обида, неприязнь к маленькому
брату или сестренке. Это отношение он переносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их совместных играх, занятиях дома. Если ребенок
недоброжелательно отзывается о брате или сестре, педагог должен провести с его родителями (законными представителями) разговор о том, как
наладить взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не ущемлялись бы интересы старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут участвовать в уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок
при этом не предоставляется сам себе: родители наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По окончании обязательно следует оценить работу
ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате есть доляучастия ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в ДОУ, должно продолжаться в семье. Этому вопросу
может быть посвящена консультация, на которой педагог познакомит родителей (законных представителей) с содержанием раздела по
ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром в основной образовательной программе МБДОУ «Радуга»
г.Тихорецка, порекомендует художественную литературу, даст советы и рекомендации, как развивать интерес детей к природе, жизни и
деятельности взрослых, как отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники расскажут о труде своих родителей, можно записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на
родительском собрании. Полнота представлений детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение — показатель
того, что отец или мать беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к труду.
77

Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего народа, что способствует воспитанию
патриотических чувств. Педагоги должны рекомендоватьродителям, что следует показать старшим дошкольникам в городе Самара.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести лет, педагоги должны подчеркнуть необходимость
учить детей планировать свою работу: подумать, что необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д. Ребенок не
должен выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям (законным представителям) детей может быть показано открытое
занятие, на котором педагог использует дидактическую игру, закрепляющую знания детей о правилах культурного поведения. Педагог предлагает детям
различные ситуации: к вам пришли гости, вы пришли в гости, вы едете в общественном транспорте, вы пришли в магазин за покупкой, вы в театре, вы
идете по улице. Дети отвечают на вопросы педагога о том, как следует вести себя в соответствующей ситуации, разыгрывают импровизированные
сценки, выступая в роли ученика, пассажира трамвая, покупателя и т. п. После просмотра занятия педагог рассказывает родителям (законным
представителям) ребенка о том, выполнения каких правил поведения в общественных местах, правил вежливости необходимо требовать от
ребенка, как важно, чтобы родители былипримером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей действительностью. Например, педагог просит
родителей (законных родителей) помочь детям собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты на
определенную тему: «Москва — главный город России», «Мой город Тихорецк», «Улица, на которой я живу», «Памятники войны», «Исторические
места», «История моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи, выставки, причем предупреждает родителей (законных
представителей), что об этом посещении дети будут рассказывать потом на занятии,рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к общественным явлениям, и они обращаются к
родителям с разными вопросами. Помочь родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой Отечественной
войне, о достопримечательностях родного города, о знаменитых людях города Тихорецка и Тихорецкого района помогут: консультации,
демонстрация соответствующих материалов на информационных стендах, организация выставок книг, которые читаются в ДОУ, и тех, которые
рекомендуется прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги подводят итоги проделанной работы, знакомят
родителей (законных представителей) с результатами освоения рабочей программы воспитания детьми, подчеркивает положительное, что
приобрели за дошкольные годы воспитанники МБДОУ «Радуга» г.Тихорецка. И в индивидуальном порядке, беседуя с представителями каждой
семьи группы, отмечает, чего ещене удалось достичь и что является ближайшей задачей семьи.

2.8.2.6. События образовательной организации (п.29.3.5.2.3 ФОП ДО).
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживаниятойилиинойценности.Длятогочтобыстатьзначимой,каждаяценностьвоспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
78

воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ проводится в следующих формах, которые наполняются методами, приемами, формами (более частного
характера):
Акции — это социально значимое, комплексное мероприятие, действие для достижения какой-либо общей цели (экологическая,
патриотическая, социальная) Приемы (моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).
События этнокультурной и социальной направленности - важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни.
Входят события как микросоциума, так и микросоциума окружающего ребенка. Эти события необходимо выстраивать в контексте событийной
общности нескольких поколений воспитывающих взрослых (семейные гостиные, досуги, экскурсии, чтения, т т.д.). События, должны быть
открыты для нескольких поколений семей воспитанников, а так же могут проводиться вместе с институтами культуры и искусства.
Мероприятия—это совокупность действий, нацеленных на выполнение единой задачи (круг годовых праздников, форматы праздников
и мероприятий, связанных со знаменательными событиями: концерт, квест, проект, событие, мастерилки, соревнования, выставка,
спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие, конкурсы, выставки и др..
Дела – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства (проекты, традиционные дела, мастер-классы,
работа в лабораториях, центрах экспериментирования, коллекционирование, мастерская, занятие, беседы, разговоры, загадки).
Развлечение - деятельность ради удовольствия, проведение досуга. Различные виды искусства могут быть способом проведения досуга (посиделки,
клубы, гостиные, досуги, игра).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
Мероприятия

Возраст воспитанников

Ориентировочное время
Ответственные
проведения
Дела - Творческие соревнования, конкурсы и мероприятия
(проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в лабораториях, центрах экспериментирования, коллекционирование, мастерская, занятие, беседы,
разговоры, загадки)
Выставка - «Как мы провели лето»
1,5-7 лет
сентябрь
Все педагоги
Выставка - «Кубанский урожай»
1,5-7 лет
сентябрь
Все педагоги
Фотовыставка «Мой папа – самый лучший»»
1,5-7 лет
октябрь
Все педагоги
Выставка икебан «Учителю с любовью»
1,5-7 лет
октябрь
Все педагоги
Выставка «Осенняя пора – очей очарованье»
1,5-7 лет
октябрь
Все педагоги
Выставка коллективных плакатов «День народного
4-7 лет
ноябрь
Все педагоги
единства»
Фотовыставки: «Сама любимая мамочка моя»,
1,5-7 лет
ноябрь
Все педагоги
изготовление подарка для мамы
Конкурс исследовательских проектов «Я –
5-7 лет
ноябрь
Педагоги, родители, дошкольники
исследователь»
Выставка «Новый год», «Новогодняя игрушка»
1,5-7 лет
декабрь
Все педагоги
Выставка «Рождество»
1,5-7 лет
январь
Все педагоги
Выставка «День защитника Отечества»
1,5-7 лет
февраль
Все педагоги
Выставка «Мамочке любимой», «Весна»
1,5-7 лет
март
Все педагоги

79

Выставки: «Космос», «Пасха в кубанской семье»
Выставка «День победы», «Скоро лето»
Выставка «Лето»
Выставка «Как мы отдыхаем»
Выставка «Цветы Кубани»

1,5-7 лет
1,5-7 лет
1,5-7 лет
1,5-7 лет
1,5-7 лет

апрель
май
июнь
июль
август

Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги

Мероприятия—
круг годовых праздников, форматы праздников и
мероприятий,связанныхсознаменательнымисобытиями:концерт,квест,проект,событие,мастерилки,соревнования,выставка(перфоманс),спектакль,викторина,фестиваль,яр
марка,чаепитие, конкурсы, выставки и др.
Праздники
День Тихорецка - «Я люблю Тихорецк»

5-7 лет

август

13 сентября - День Краснодарского края

5-7 лет

13 сентября

Осенний праздник
День отца
Новый год

1,5-7 лет
1,5-7 лет

Октябрь
3 воскресенье октября
последняя неделя декабря

Мамин праздник

1,5-7 лет

конец ноября

Защитники Отечества

4-7 лет

23 февраля

День победы «Парад»

3-7 лет

неделя мая

Преображение Господне «Яблочный Спас»

Православные праздники
5-7 лет

19 августа

музыкальные руководители,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
музыкальные руководители,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
музыкальные руководители,
воспитатели всех возрастных групп
музыкальные руководители,
воспитатели всех возрастных групп
музыкальные руководители,
воспитатели всех возрастных групп
инструктор, воспитатели групп
старшего дошкольного возраста
музыкальные руководители,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
музыкальные руководители,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста

Развлечения – народные праздники посиделки, клубы, гостиные, досуги, игра
«Кубанские посиделки»

5-7 лет

октябрь

Масленица

4-7 лет

с 28.02 по 06.03.

80

музыкальные руководители,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
музыкальные руководители,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста

«Хлеб – всему голова!»

Дежурство родителей - «Родительский патруль»
«Книжкина неделя» - изготовление книжек-малышек и
посещение библиотек

4-7 лет

конец апреля

Социально-значимые мероприятия и проекты
1,5-7 лет
ежемесячно
1,5-7 лет

первая неделя декабря
третья неделя марта

музыкальные руководители,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп

Акции — экологическая, патриотическая, социальная
(моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).
Экологическая акция «Скворечник»

1,5-7 лет

март

Экологическая акция – «Покорми птиц!»

1,5-7 лет

зимний период

Экологическая акция – «Сдай макулатуру – спаси дерево
!»
«День Победы» - участие в шествии бессмертного полка

1,5-7 лет

ежеквартально

1,5 – 7 лет

9 мая

Неделя безопасности
Неделя здоровья
Летняя олимпиада

События этнокультурной и социальной направленности –
семейные гостиные, досуги, экскурсии, чтения, т т.д.).
1,5-7 лет
последняя неделя сентября
последняя неделя марта
1,5-7 лет
начало октября конец апрель
5-7 лет

вторая неделя июля

родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели групп старшего
дошкольного возраста

К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
81

Все указанные образовательные ситуации обеспечивают образовательный процесс и носят ярко выраженный воспитательный характер.

2.8.2.7. Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6. ФОП ДО):
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Предметно-пространственная среда ДОУ отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные особенности социокультурных условий, в которых находится организация (в каждой возрастной группе
имеется мини-музей в «Центре патриотическом уголке»).
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира (уголки природы, дежурства, экспериментирования).
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта (наличие физкультурных центров в групповых помещениях, спортивная площадка на территории ДОУ).
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Оформление интерьера ДОО (коридоров, групповых помещений, лестничных пролётов и т.п.) периодически обновляются:
-размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и родителей, позволяет реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомит их с работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ (событиях,
интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на общесадовских и групповых стендах;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и приспособленных для детей разных возрастных
групп, позволяет разделить свободное пространство ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
-благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом
педагоги имеют возможность проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;
-событийный дизайн к каждому празднику или знаменательному мероприятию в ДОО оформляется пространство групповых помещений
и коридоров;
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков территории, разбивка
газонов, сооружение альпийских горок, декоративное оформление отведенных для детских проектов мест, уборка территории.
82

Для реализации воспитательных задач организуется предметно-пространственная среда, которая коррелируется с развивающей
предметно-пространственной средой из ОП ДО, но имеет свою специфику по направлениям воспитания, которая отражена в следующей таблице:
Направления
воспитательной
деятельности
Познавательное
направление воспитания
(ценность знание)

Патриотическое
направление воспитания
Ценности Родина и
природа

Вид помещений

Игровая групповая,
развивающая
групповая
Групповая
интеллектуального
развития,

Оснащение
Познавательно-исследовательская деятельность
Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, магнитами, песком);
Образно-символический материал (карты, иллюстрации и фото России, Краснодарского края,
наборы картинок, природы, глобус);
Развивающие современные игры на развитие – мышления, внимания, памяти, воображения (весы,
часы, пружинки, свойства магнитов, свойства воды и др).
-Настенные панели серии «Безопасность»
Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, набор геометрических кубиков для счета, и
для конструирования);
Головоломки, лабиринты
Коллекции;
Настольно-печатные игры;
Электронные образовательные ресурсы по разным темам;
природный материал (песок, вода, глина, камушки, ракушки, минералы, земля, семена, листья и др.)
сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т.д.)
пищевые красители
емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки
микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла
игрушки - волчки по-разному окрашенные
технические устройства и игрушки
магнитные плакаты природного сообщества: водоема, леса, луга, поля, приусадебного участка,
птицы зимой
панели игровой стены: подсолнух, луг, деревенский дворик
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни
людей разных стран.
Коридоры дошкольной организации отражает :
Патриотический уголок «Моя Родина – Россия»
Настенный наглядный рельефный макет малой родины, Фотографии: президента РФ, губернатора
Краснодарского края, флаги РФ и края. рисунки детей «Мой любимый край, город, улица»,
Патриотический стенд, символика и геральдика краснодарского края и российской Федерации для
рассматривания;
Уголок «Земля – наш дом родной»
Настенный календарь. Календарь с приметами, временами года, оформлен народный календарь для
привития любви к народному творчеству.
модели (природных зон, Солнечной системы, Земли, микрорайона и др.)
83













Социальное направление
воспитания
(ценности семья, дружба,
человек и
сотрудничество)

Мини- выставка «Наш - дом Кубань»
Экспонаты, игры народов, наборы открыток, иллюстраций, композиций, «Моя будущая профессия»,
разнообразные предметы быта: посуда, одежда. Героями малой родины,
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных костюмах,
куклы разных рас
куклы в одежде представителей разных профессий
комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельного белья, кукольная мебель
набор для кухни, спальни, больницы
набор парикмахерской
магазин
коляски для кукол
атрибуты для 5-6 игр
предметы – заместители
атрибуты для ряженья
полифункциональный материал, предусматривающий вариативность использования с учетом
разнообразных детских замыслов (строительные наборы, коробки, диванные подушки, набивные
модули).
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.),
Игр с правилами,
традиционных народных игр
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр “Семья”, Супермаркет, “Доктор”, “Парикмахерская”,
«Мастерская» «Набор инструментов», «Железная дорога» , «Хозяюшка» и т.д.
Уголок ряжения;
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
Настольные игры соответствующей тематики;
ЭОР соответствующей тематики (наглядный материал по семейной тематике и др)
Коллекции иллюстраций о мире профессий взрослых,
Художественная литература для чтения детям
игрушки – предметы оперирования;
маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
полифункциональные материалы и игровые наборы;
строительный материал;
конструкторы;
материалы, учитывающие гендерные особенности детей.
Строительный материал;
Конструкторы напольные;
Детали конструктора настольного;
84

Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
Ценность – здоровье.

Трудовое направление
воспитания
Ценность – труд.

Этико-эстетическое
направление воспитания
Ценности – культура и
красота

Музыкальноспортивный зал,
Игровые,
групповые,

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого

Плоскостные конструкторы;
модули, спортивный инвентарь, дорожки для коррекции плоскостопия, атрибуты для спортивных и
подвижных игр. Массажеры для стоп, коврики для профилактики плоскостопия, игрушки для
реализации двигательной активности, схемы для профилактики зрения, схемы «Тропа
безопасности» по профилактике безопасного поведения в быту и на улице, «Дорожная азбука» по
ознакомлению детей с правилами дорожного движения.
Картотека подвижных игр со словами и атрибутами;
Воспитательно-развивающее панно «правила дорожного движения» с комплектами тематических
магнитов
Для двигательной активности: ажурные сфера – мячи.
Кабинет психологической разгрузки
развивающие и настольно – печатные игры
игрушки
картотека психологических тренингов
картотека релаксационных упражнений
магнитофон с аудиозаписями
детские диванчики.
Сухой бассейн
Проведение праздничных, значимых событий, театрализованных постановок (в рамках этикоэстетического воспитания и взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
Спортивно-игровой комплекс
Игрушки-предметы оперирования;
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
Полифункциональные материалы;
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр “Семья”, “Магазин”, “Больница”, “Ателье” «Супермаркет»
«Мастерская», «Хозяюшка» и др.
Настольно-печатные игры (лото “Профессии”, “Все профессии важны”);
Энциклопедии профессий родителей воспитанников;
Материалы для аппликации, конструирования из бумаги;
Природный и бросовый материал
Материалы, учитывающие гендерные особенности детей.
Игры театральные с персонажами различных сказок.
Проектная деятельность
Ситуативные беседы
Маскарадные (сценические) костюмы для проведение праздничных, театрализованных постановок
-Музыкальные инструменты
Различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
Детские театральные костюмы;
85

развития

Игрушки-персонажи;
Игрушки – предметы оперирования;
Картотека потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества
Настольные игры (лото, домино);
Картины, иллюстрированный материал, плакаты для рассматривания разного вида искусства;
Проведение праздничных, значимых событий, театрализованных постановок (в рамках
художественно эстетического развития и взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
ЭОР (репродукции картин и др.);
Материалы и оборудование для продуктивной изодеятельности разными техниками (палочками,
поролоном, ватными дисками, воском и др.)
Природный, бросовый материал;
Иллюстративный материал, картины, плакаты;
Настольно-печатные игры “Цвет”, “Форма”, “Ассоциация”);
Мольберты,
обзорная выставочная экспозиция в коридоре первого этажа декоративно-прикладного искусства:
Хохлома, Городец, Дымка, филимоновские и каргопольские игрушки
Изобразительные средства и материалы «Тысяча мелочей»: бросовый и природный материал, набор
нестандартного оборудования, цветные мелки, восковые свечи, маркеры; материалы для коллажей,
клей и бумага (картон, газеты, обои, журналы) наборы цветной бумаги, картона, кисти, карандаши,
пластилин, линейки, схемы для смешивания цветов. Наборы открыток, иллюстраций, композиций.
«Волшебная книга» для создания мотивации и сюрпризных моментов, пособия для исследования:
«Радужный цветок», «Цветовой калейдоскоп», различные схемы, образцы.

2.8.2.8. Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО предусматривает: участие представителей партнеров в
образовательной деятельности и мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров. Все мероприятия носят
воспитательную направленность и реализуются согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.
-взаимодействие с образовательными учреждениями (МБОУ СОШ № 34 г.Тихорецка, ГКОУ КК специальная школа-интернат г. Тихорецка,
Тихорецкий филиал государственного бюджетного учреждения, осуществляющего психолого-педагогическую и медико-социальную помощь
«Центр диагностики и консультирования Краснодарского края»);
-взаимодействие с учреждениями культуры (МКУК ЦБС ТГП ТР, МКУК ТГП ТР «Тихорецкий историко-краеведческий музей»);
- безопасность детей и взрослых (ДПС ГИБДД Отдела МВД России по Тихорецкому району, МЧС России);
-взаимодействие с учреждениями здравоохранения (МГБУЗ «Тихорецкая ЦРБ»);

2.8.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.8.3.1.Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению программы воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере отвечают поставленной воспитывающей цели, задачам,
видам, формам, методам, средствам и содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные потребности обучающихся с
86

ограниченными возможностями здоровья и соответствуют установленным государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим
нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе
и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
-наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых
навыков;
-учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость предметно-пространственной развивающей среды ДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
Программы воспитания:
-подбор художественной литературы;
-подбор видео и аудиоматериалов;
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1)Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2)Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.) интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела образовательной программы МБДОУ № 18 «Радуга» г.
Тихорецка.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
-«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
-«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
-«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.

2.8.3.2.Кадровое обеспечение
Наименование должности (в соответствии со Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса.
штатным
расписанием)Действующий
профессиональный стандарт

87

Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
(ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 13.03.2023 №
136н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов; - организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; - регулирование воспитательной
деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год; - планирует
воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год; - информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности; - организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей; участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив; - создание необходимой
для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.

88

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-психолог
(психолог
в
сфере
образования)"»

-оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой; - формирование у
обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ; –
организация работы по формированию общей культуры будущего школьника; - внедрение здорового
образа жизни; - внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса; - организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;

Воспитатель, Инструктор по физической
культуре, Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
(ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Младший воспитатель
-создание социальной ситуации развития воспитанников (обучающихся),соответствующей
специфике дошкольного возраста.
-обеспечение совместно с воспитателем занятий воспитанников (обучающихся) творчеством,
трудовой деятельностью.
-участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.

В ДОО организовано непрерывное сопровождение профессионального развития кадров. С этой целью разработан план повышения уровня
квалификации педагогических работников (Годовой план работы ДОО), который включает в себя планирование на учебный год по обучению
педагогических кадров по дополнительным образовательным программам повышения квалификации, наставничеству, мероприятия
внутрикорпоративного обучения, план участия педагогических кадров в конкурсном движении.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности,
как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.

89

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения воспитанников (обучающихся), в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления
психолого-педагогического Привлечение специалистов других организаций Документы (договора, соглашения и другое)
сопровождения воспитанников (обучающихся)
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и других).

90

Медики, ТПМПК, Соцзащита, опека

2.8.3.3. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение

Решения на уровне ДОО

Внесению
изменений
в
должностные
инструкции
педагогов
по
вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Сетевая форма организации образовательного Договора о сетевой форме, совместные планы
процесса
Сотрудничеству с социальными партнерами, Договора, совместные планы
нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности
Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы
воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам создания современной
инфраструктуры ДОО, мониторингу существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
-«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или мониторингу современной инфраструктуры
и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»

91

Для реализации РПВ в ДОО используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.

2.8.4.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
Условия
Содержание
Направленное на формирование предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
личности
взаимодействие образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
взрослых с детьми
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
Формирование
игры
как
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
важнейшего фактора воспитания самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
и развития ребёнка с особыми ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
образовательными потребностями
Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;

Доступность
мероприятий

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;

Участие семьи

воспитательных

необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

92

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей Программе воспитания деятельность детского сада в части,
формируемой осуществляется в рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества педагогов с родителями
и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей, как в обязательной, так и в вариативной части Программы воспитания.

93

3. Организационный раздел
Образовательной программы МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП
ДО)
Успешная реализация Программы в ДОО
условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.

обеспечивается

психолого-педагогическими

Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть,
со
всеми
его
индивидуальными
проявлениями;
проявление
уважения
к
развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных
возможностях и способностях у каждого
воспитанника
Решение образовательных задач с использованием проектная
деятельность,
образовательная
как
новых
форм
организации
процесса ситуация,
образовательное
событие,
образования
обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое),
так
и
традиционных
(фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса в ДОО, в
том числе дошкольного и начального общего
уровней образования
Учёт специфики возрастного и индивидуального
психофизического развития обучающихся

Создание
развивающей
и
эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной среды

Построение образовательной деятельности
основе взаимодействия взрослых с детьми

на

Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной помощи детям с
ООП, в том числе с ОВЗ

94

опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов
образовательной
работы,
ориентация
на
стратегический
приоритет
непрерывного
образования - формирование умения учиться
использование форм и методов, соответствующих
возрастным
особенностям
детей;
видов
деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации
развития
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует
право
на
свободу
выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики
на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному

развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
Психологическая, педагогическая и методическая в вопросах обучения, воспитания и развитии
помощь
и
поддержка,
консультирование детей, охраны и укрепления их здоровья;
родителей (законных представителей)
Вовлечение родителей (законных представителей) в построение
отношений
сотрудничества
в
процесс реализации образовательной программы
соответствии
с
образовательными
потребностями
и
возможностями
семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание образовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение
участников
образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений в процессе реализации Федеральной родительского и профессионального сообществ
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
Использование широких возможностей социальной как дополнительного средства развития личности,
среды, социума
совершенствования процесса её социализации;
Предоставление информации
программе семье

о

Федеральной заинтересованным
лицам,
вовлеченным
в
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;

Обеспечение возможностей
Федеральной программы

для

обсуждения поиска,
использования
материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО).
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
- РППС ДОО соответствует:
- требованиям Стандарта;
- данной Программе;

95

- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. К сети Интернет
подключены все помещения ДОО, с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от возраста детей,
размера помещения и текущей ситуации в группе. Особенности наполнения РППС в ДОО
раскрыты в инфраструктурном листе для всех помещений ДОО, размещенного на официальном
сайте учреждения по адресу https://raduga18.tvoysadik.ru/sveden/objects в разделе сведения об
образовательном учреждении – в разделе материально-технические условия.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка, групп, а также
территории, прилегающей к детскому саду, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
В каждой группе имеется наличие маркеров для зонирования центров детской деятельности. Так
же используются детьми стулья, столы, стеллажи, в качестве маркеров игрового пространства.
Маркеры соответствуют возрасту детей: картинки, пиктограммы, подписи, схемы, алгоритмы.
Воспитатели активно вовлекают детей в создание данных маркеров для того, чтобы они могли их
понимать и активно использовать игровое пространство. Центры наполняются детьми и
педагогами в течение года, происходит постоянная смена их насыщаемости.
В зависимости от тематики недели пространство группы может меняться, могут появляться новые
центры. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных
образовательных программ; реализацию инклюзивного образования; учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность и
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно насыщенна, трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды соответствует
возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство
оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
-возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость
пространства
дает
возможность
изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов дает:
96

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие
полифункциональных
(не
обладающих
жестко
закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования
в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
Вариативность среды обеспечена:
- наличием различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
- периодической
сменяемостью
игрового
материала,
появление
новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды обеспечивает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды соответствует требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и самостоятельной
деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ способствует
реализации основных направлений развития детей:
- физическому;
- познавательному;
- художественно-эстетическому;
- социально-коммуникативному.
Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобы материалы,
стимулирующие развитие речевых и познавательных способностей, располагались в разных
функциональных зонах. Для этого в рамках помещения групп и помещения ДОУ
сформированы небольшие субпространства – так называемые центры активности (далее –
Центры). В каждом Центре содержится достаточное количество материалов для исследования
и игры. Материалы заменяются по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания,
как появляются новые интересы.
Вид помещения
Коридоры ДОУ

Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в ДОО
ИнформационноСтенды для родителей
просветительская работа Стенды для сотрудников.
с сотрудниками ДОУ и
Коридоры дошкольной организации
родителями.
отражает
Патриотический уголок «Моя Родина –
Россия»
Настенный наглядный рельефный макет
малой родины, Фотографии: президента
РФ, губернатора Краснодарского края,
флаги РФ и края. рисунки детей «Мой
любимый
край,
город,
улица»,
Патриотический стенд, символика и
геральдика
краснодарского
края
и
97

Участки

Физкультурная площадка

«Центр экспериментирования» в
группах раннего возраста

«Центр творчества»

Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Трудовая деятельность.
Организованная
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники

российской
Федерации
для
рассматривания;
Уголок «Земля – наш дом родной»
Настенный
календарь.
Календарь
с
приметами, временами года, оформлен
народный календарь для привития любви
к народному творчеству.
модели (природных зон, Солнечной
системы, Земли, микрорайона и др.)
Мини- выставка «Наш - дом Кубань»
Экспонаты,
игры
народов,
наборы
открыток, иллюстраций, композиций,
«Моя будущая профессия», разнообразные
предметы быта: посуда, одежда. Героями
малой родины,
Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп.
Игровое, функциональное оборудование.
Физкультурная площадка.
Цветники, клумбы.
Спортивное оборудование
Оборудование для физкультуры и
организации двигательной активности,
спортивных игр

Предметно-развивающая среда в группах
разнообразный природный материал (камни,
минералы, ракушки, шишки и т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок,
крупы и пр.);
предметы и приспособления для водных
экспериментов, для переливания;
печатные
издания
и
наборы
картинок
(иллюстраций,
фотографий),
снабженные
подписями, с изображением животных,
растений;
контейнеры с крышками для хранения
различных
материалов,
составления
коллекций;
расходные материалы: краски, карандаши,
фломастеры, ручки, мелки, пластилин.
бумага различного формата, плотности, цвета и
качества;
коллекции фантиков от конфет, камней,
ракушек, остатков ткани, меха, лент,
упаковочных материалов, пробки, пуговицы,
засушенные цветы, маленькие бытовые
предметы;
прозрачные
контейнеры
для
хранения
коллекций;
ножницы и клей; карандаши, мелки для
рисования и открытые контейнеры для их
хранения, отсортированные для младших
детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с
завинчивающимися крышками для хранения
неиспользованных красок;

98

«Центр сенсорики» в группах
раннего возраста

«Центр математики» для детей
старше 3 лет

«Центр конструирования»
группах раннего возраста

в

«Центр конструирования» для
детей старше трех лет

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

«Центр книги и речи» в группах
раннего возраста

99

тряпки для кистей и рук;
глина,
песок;
картины
и репродукции
произведений искусства;
дидактические материалы, карточки, настольные
игры, крупные пазлы, мозаики, посвященные
искусству и культуре.
пирамидки, вкладыши;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
цифровой материал различного исполнения;
игры, карточки и пр.;
разнообразный
игровой
сенсорный
математический материал из различных
материалов (дерево, пластик и т. д.);
предметы для складывания друг в друга,
заполнения, контейнеры разнообразных форм
и размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки,
другие измерительные инструменты;
дидактические математические материалы;
расходные материалы пластилин;
краски, карандаши, фломастеры.
цифровой материал различного исполнения;
игрушечные деньги;
разнообразный
игровой
сенсорный
математический материал из различных
материалов (дерево, пластик и т. д.);
настольные учебные игровые материалы, игры,
карточки и пр.;
предметы для складывания друг в друга,
установки друг на друга, заполнения,
контейнеры разнообразных форм и размеров и
т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки,
другие измерительные инструменты;
весы с различными гирями, «магазин» с весами
и кассой;
наполнители мерных форм: песок, крупа, вода;
часы различных размеров и конструкций
«исследовательского характера»;
дидактические математические материалы;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
расходные материалы пластилин; краски,
карандаши, фломастеры
конструктор разного размера и материалы для
конструирования;
мягкие модули разного размера.
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые
конструкторы
(младший
возраст- с крупными деталями)
Мягкие строительно- игровые модули- младший
возраст
схемы для конструирования;
транспортные игрушки
полка для книг, позволяющими детям видеть
обложку, выбирать и возвращать книги на
место;
книги разных жанров, форматов, с мелким и
крупным шрифтом;
журналы детские (для рассматривания, поиска
информации);
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках,
наглядных настенных азбуках;
краски, карандаши, фломастеры, маркеры.

«Центр книги, речи и грамоты»
для детей старше трех лет

Центр «Физкультурный уголок»

Центр экспериментирования» в
группах старше трех лет

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности
Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности

100

полка для книг;
книги разных жанров, форматов, с мелким и
крупным шрифтом;
книги и аудиоматериалы (игры, песни, сказки)
на русском и других языках;
журналы детские (для рассматривания, поиска
информации);
журналы, ориентированные на взрослого
читателя,
но
имеющие
качественные
иллюстрации, способные помочь детям
перешагнуть границы ближайшего окружения,
дать представление о многообразии и красоте
мира;
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках,
наглядных настенных азбуках.
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Материалы на экологическую тематику
Литература природоведческого содержания,
набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
разнообразный природный материал (камни,
минералы, ракушки, шишки и т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок,
крупы и пр.); • предметы домашнего обихода:
часы (песочные, механические), будильники,
радио, карманные фонарики;
предметы и приспособления для водных
экспериментов, для переливания: сита,
пипетки, шприцы для забора жидкости (без
иголок!);
приборы и инструменты для визуальных
исследований: цифровые микроскопы, детские
микроскопы, контейнеры с лупой в крышке,
увеличительные стекла (лупы), зеркальца;
магниты;
технические игрушки: различные виды машин и
др.;
материалы для вторичного использования, из
которых
можно
делать
разнообразные
проекты: одноразовые стаканчики, коробки изпод яиц, проволока и т. д.;
печатные издания с картинками об окружающем
мире, о природных явлениях, об объектах
живой и неживой природы, технике и
технологиях в свободном доступе для каждого
ребенка;
печатные
издания
и
наборы
картинок
(иллюстраций,
фотографий),
снабженные
подписями, с изображением Земли, планет
Солнечной системы и Вселенной, земных
ландшафтов и стихий, животных, растений;
тематические журналы в бумажном виде;
глобус и/или географическая карта мира,

Центр «Уголок развивающих
игр» для детей старше трех лет

Расширение познавательного
сенсорного опыта детей

Центр «Игровая зона»

Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта
Расширение познавательного
опыта, его использование
в повседневной
деятельности

«Центр безопасности»

Центр «Книжный уголок»

Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.

Микроцентр «Театрализованный
уголок»

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя
в играх-драматизациях
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Центр «Творческая мастерская»

101

страны, региона;
карточки для протоколирования и зарисовки
наблюдений;
контейнеры с крышками для хранения
различных
материалов,
составления
коллекций;
различные виды календарей (настенный,
отрывной, времен года, дней недели);
расходные материалы: краски, карандаши,
фломастеры, ручки, мелки, пластилин;
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной
литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
Бумага разного формата, разной формы, разного
тона
Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки,
доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
бумага различного формата, плотности, цвета и
качества;
коллекции фантиков от конфет, камней,
ракушек, остатков ткани, меха, лент,
упаковочных материалов, пробки, пуговицы,
засушенные цветы, маленькие бытовые
предметы;
прозрачные
контейнеры
для
хранения
коллекций;
ножницы и клей;

Центр Патриотический уголок

Центр «Музыкальный уголок»

формирование любви к
родному краю, родной
природе, родному языку,
культурному наследию
своего народа; воспитание
любви, уважения к своим
национальным
особенностям и чувства
собственного достоинства
как представителя своего
народа; воспитание
уважительного отношения к
гражданам России в целом,
своим соотечественникам и
согражданам,
представителям всех
народов России, к
ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от
их этнической
принадлежности;
понимания единства природы
и людей и бережного
ответственного отношения к
природе.
Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической деятельности

карандаши, мелки для рисования и открытые
контейнеры для их хранения, отсортированные
для младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с
завинчивающимися крышками для хранения
неиспользованных красок;
рабочие халаты художников;
глина,
песок;
картины
и репродукции
произведений искусства;
печатные
издания
с
иллюстрациями,
фотографиями, наклейками, посвященные
искусству и культуре;
дидактические материалы, карточки, настольные
игры, пазлы, мозаики, посвященные искусству
и культуре.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
 куклы «мальчик» и «девочка» в национальных
костюмах,
 куклы разных рас
 куклы в одежде представителей разных
профессий
 комплекты одежды для кукол по сезонам,
комплекты постельного белья, кукольная
мебель
 набор для кухни, спальни, больницы
 набор парикмахерской
 магазин
 коляски для кукол
 атрибуты для 5-6 игр
 предметы – заместители
 атрибуты для ряженья
полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность использования с учетом разнообразных детских
замыслов (строительные наборы, коробки,
диванные подушки, набивные модули).

Детские музыкальные инструменты
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкально- дидактические пособия

Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжаются четкими
надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и
т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
чтобы ими было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами. Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже
1 раза в неделю. При этом появление нового материала объявляется педагогом (например, на
утреннем круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им
можно пользоваться. Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках
(участках), развивающая среда переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети
смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое

102

время года. Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО расположены:
площадки для проведения прогулок, оформлены: клумбы, огород лекарственных трав, и огород.
Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках (участках), часть РППС переносится в теневой навес и площадки, где
дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении. Центр,
создающий условия для организации двигательной активности круглогодично находится на
уличном участке группы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Программы, в
части особенности организации развивающей предметно-пространственной среды и
соответствуют обязательной части Программы.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы (п. 32 ФОП ДО)
Обязательная часть
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и
представлены
на
официальном
сайте
ДОО
на
инфраструктурный
лист
https://raduga18.tvoysadik.ru/upload/tsraduga18_new/files/44/47/444756c58006399478913d7dbf7cf1c1.
pdf.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией. В
ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка, с участием
взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы ДОО:
анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления
содержания
и
повышения
качества
ДО
(https://raduga18.tvoysadik.ru/upload/tsraduga18_new/files/29/33/29332fbf0d57abac12d8bc3daec46201.
pdf)
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений, позволяющих расширить образовательное пространство: детских библиотек и
видеотек, театральных студий, мастерских, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа образовательных
потребностей воспитанников (обучающихся), кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) составляется/обновляется Инфраструктурный лист ДОО, в целях обновления
содержания и повышения качества ДО
№

Наименование, количество

Место нахождения
103

Назначение

п/
п
1

2
3

4

5

6

7
8

9

Информационнотелекоммуникационная
«Интернет»

Кабинеты:
заведующего, Электронный
сеть методический, заместителя документооборот, обработка
заведующего по АХР,
персональных
данных
воспитанников,
сотрудников,
родителей.
Онлайн консультирование.
Музыкальный центр – 2 шт.
Музыкальный зал
Проведение ОД, культурно –
досуговых мероприятий
Музыкальный
кабинет
в Музыкально
- Проведение образовательной
составе: комплект портретов физкультурный
зал, деятельности
известных композиторов
групповые помещения (в
зависимости
от
образовательной ситуации)
Компьютер 2 шт, ноутбуки - 1
Групповые
помещения, Обработка и хранение
шт.
методический
кабинет, информации.
отдел
кадров,
кабинет Проведение образовательной
заместителя заведующего деятельности
по АХР, кабинет учителялогопеда.
Мультимедийная установка в Музыкальный
зал, Применение
ИКТ
в
составе: проекционный экран
групповое помещение (в воспитательно
–
на штативе, мультимедийный
зависимости
от образовательном процессе
проектор,
мобильная образовательной
подставка для проектора и
ситуации)
ноутбука, ноутбук – 2
комплекта.
Цифровой фотоаппарат
Методический кабинет
Проведение
фотосъемки
образовательной
деятельности, культурнодосуговых
мероприятий,
для создания электронного
фотоальбома
Магнитофон - 10 шт.
Групповые помещения
Проведение образовательной
деятельности
МФУ (сканер, принтер и
Кабинет
заведующего, Копирование, сканирование,
копир) - 2 шт.
заместителя заведующего
распечатка документации,
по УВР
дидактических пособий
Принтер – 3 шт.
Кабинет
заместителя Распечатка документации,
заведующего по АХР, дидактических пособий
заведующего,
методический
кабинет,
отдел кадров

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений, позволяющих расширить образовательное пространство: центров образовательного
терренкура на территории ДОО, музеев, центров детско – взрослого взаимодействия.

3.3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на сайте ДОО
https://raduga18.tvoysadik.ru/upload/tsraduga18_new/files/72/78/72783af5a00327f967c9fa12d5947f38.p
104

df. Перечень электронных образовательных ресурсов, используемых в воспитательнообразовательном
процессе,
размещен
на
сайте
ДОО
https://raduga18.tvoysadik.ru/upload/tsraduga18_new/files/29/33/29332fbf0d57abac12d8bc3daec46201.p
df
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
2 м. – 2
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
года

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы, части формируемой участниками образовательных отношений
(дополнительный):
ЧФУ 1,5-3
ЧФУ 3-4
ЧФУ 4-5
ЧФУ 5-6
ЧФУ 6-7
В.Д.
Нестеренко.
Сборники:
«Ладошки,
«Моя песенка», «Раз
загадка – два отгадка».
В.П.
Бардадым.
Сборники:
«Озорное
солнышко»,
«Рукавички».
Стихи: «Что кому
снится», «Ботинки»,
«Котенок», «Петушок»,
«Ежик», «Считалочка»,
«Доброта».
слушанье колыбельных
потешек;

Знакомство с произведениями
кубанских
поэтов
и
писателей:В.Д.Нестеренко,
В.П.Бардадым,
И.В.Беляков,
Л.П.Мирошникова,
В.Б.Бакалдин,
Т.Д.Голуб,
А.Горьковенко,
К.А.Обойщиков,
Л.П.Мирошникова,
В.Б.Бакалдин,
Т.Д.Голуб.
Сборник «Хлебное дерево»,
А.Горьковенко, С.Н.Хохлов и
т.д.
песен,

пестушек,

прибауток,

Знакомство с творчеством, произведениями
кубанских детских писателей и поэтов:
В.Д.Нестеренко, В.П.Бардадым, И.В.Беляков,
ЛП. Мирошникова В.П.Неподоба, И.Ф.Варавва,
К.А.Обойщиков, В.Б.Бакалдин, С.Н.Хохлов,
В.С.Подкопаев, Т.Д.Голуб
Знакомство с тихорецкими авторам Г.Н.Ужегов, В.Н. Коновалова.

Пение: «Кубанские казаки», «В саду дерево
цветет», «У Кубань-реки», «Ой, при лужку»,
«Барыня», «Галушечка», «На заре казак коня
поил», «Казачья папаха», «Во кубанской во
станице».
Слушанье (в исполнении Кубанского казачьего
хора): «Хлеб – всему голова», «Як буллы у кочета
курки - говотурки», «Ты Кубань, ты наша
родина», «Ой, при лужку, при лужку» и др.
Игры, хороводы: «Золотые ворота» (1 и 2
вариант), игра «В утку» («Селезень и утка»),
«Петух» («Сон казака»), «Плетень», «Кривой
петух»,
«Достань
платок»,
«Казачья»
(«Чапаевцы»), «Заплетайся плетень», «Горшки».

3.4.Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
105

права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы МБДОУ № 18 «Радуга»
г.Тихорецка созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
106

сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 4 до 5 лет
40 минут
образовательной нагрузки для детей
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
дошкольного возраста, не более
организации 1 занятия
после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности,
все возрасты
1 час в день
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:

при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.

при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации
(до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

107

Режим
в группе раннего возраста общеразвивающей направленности
первый период (сентябрь-май)
Содержание

Возраст/Время
с полутора до 3 лет
от 2 до 3 лет

Утренний прием детей (на улице при благоприятных
погодных условиях), игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика 10 мин

7.30-8.30
1 час

7.30-8.30
1 час

Подготовка к завтраку.
Завтрак
Подготовка к занятиям.
Занятия по подгруппам (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями не менее 10 минут)

8.30-9.00

8.30-8.50

9.00 – 9.10

8.50 – 9.00

9.10-9.40

9.00-9.30

Вторник\Пятница
9.10 – 9.20
Понедельник\Четверг
9.40 -9.50
9.50 – 10.30
10.30-10.40
10 мин
10.40-11.50
1 час 10 мин
11.50-12.20
30 мин
12.20-12.30
10 мин
12.30-15.30
3 часа
15.30-15.40
10 мин
15.40-16.00
20 мин
16.00-16.30
30 мин

Понедельник\Вторник
9.00 – 9.10
Вторник\Пятница
9.20 -9.30
9.30 – 10.30
10.30-10.40
10 мин
10.40-11.50
1 час 10 мин
11.50-12.20
30 мин
12.20-12.30
10 мин
12.30-15.30
3 часа
15.30-15.40
10 мин
15.40-16.00
20 мин
16.00-16.30
30 мин

16.30-17.30
1 час
10,5 часов
1.5 -3 лет
20 минут

16.30-17.30
1 час
10,5 часов
2-3 лет
20 минут

3 часа 10 мин

3 часа 10 мин

Музыкальное занятие
Физкультурное занятия
Игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой
Общее время
Время на занятия
Время пребывания на свежем воздухе

РЕЖИМ ДНЯ
группы раннего возраста с полутора до 3 лет)
при 10,5 часовом пребывании в детском саду
на второй период (июнь-август)
Режимный процесс

Время*

Продолжительность

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, КГН, завтрак

2-3 лет
с 7.00 по 8.30
с 8.05 по 8.15
с 8.30 по 9.00

1.30
10
30

108

Подготовка к прогулке .Прогулка. Совместная
познавательная, творческая, игровая (и т.д.)
деятельность воспитателя и детей. Самостоятельная
деятельность детей в развивающей среде на участке.
Занятия в игровой форме по подгруппам на
прогулке **(занятия по физическому развитию по
графику)
Второй завтрак
Продолжение прогулки: самостоятельная
деятельность детей, совместная познавательная,
творческая, игровая (и т.д.) деятельность
воспитателя и детей/ Физкультурнооздоровительные и закаливающие мероприятия
Возвращение с прогулки, КГП, самостоятельная
деятельность детей в развивающей среде
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем детей, оздоровительные и
гигиенические процедуры. Самостоятельная
деятельность
Полдник
Подготовка к прогулке. Прогулка. Совместная
творческая, игровая и т.д. деятельность воспитателя
и детей, самостоятельная деятельность детей в
развивающей среде на участке. Уход домой.
Всего

с 9.00 до 10.30

1.30

с 9.00 по 9.10

10

с 10.30 по 10.45
с 10.45 по 11.20

15
30

с 11.20 по 11.35

15

с 11.35 по 12.10
с 12.10 по 12.20
с 12.20 по 15.20
с 15.20 по 15.30

35
10
3.00
10

с 15.30 по 15.50

20

с 15.50 до 17.30

1.40

10,5 часов

Время пребывания на свежем воздухе
5.10
* - время начала и окончания всех режимных моментов указано примерно и может корректироваться +, - 5,7
минут.

109

Режим дня
группах общеразвивающей направленности
Первый период года (СЕНТЯБРЬ – МАЙ)
Возраст/Время

Содержание
3-4 ( № 1)

3-4 ( № 2)

4-5(№1)
7.30-8.20
30 мин

Утренний прием детей
7.30-8.20
7.30-8.20
(на улице при
50 мин
50 мин
благоприятных
погодных условиях),
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика 10 мин
8.20-8.30
Возвращение с прогулки
8.20-8.30
8.20-8.30
Игры, индивидуальная
работа
8.30-8.50
Подготовка к завтраку.
8.30-8.50
8.30-8.50
Завтрак
Подготовка к занятиям.
Занятия по подгруппам
(включая гимнастику в
8.50-9.35
8.50-9.35
8.50-10.00
процессе занятия - 2
минуты, перерывы
между занятиями не
менее 10 минут)
Музыкальное занятие
Понедельник\ Понедельник\ Понедельник\
Четверг
Четверг
Четверг
9.40-10.00
9.15-9.30
8.50 – 9.05
Физкультурное занятия

Игры, индивидуальная
работа
Второй завтрак

Среда -8.50 - Среда -9.15 –
9.05
9.30
Пятница –
Пятница –
9.20 -9.35
9.45 -10.00

Вторник/
Пятница
8.50-9.10

4-5(№2)
7.30-8.20
50 мин

4-5(№ 3)
7.30-8.20
50 мин

5-6 (№1)
7.30-8.20
50 мин

5-6 (№2)
7.30-8.20
50 мин

6-7 (№1)
7.30-8.30
1 час

6-7 (№ 2)
7.30-8.30
1 час

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.30-40

8.30-8.40

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.40-9.00

8.40-9.00

8.50-10.00

8.50-10.10

8.50-10.20

8.50-10.20

9.00 – 10.50

9.00 – 10.50

Вторник\
Пятница
8.50-9.10

Понедельник
9.20 – 9.40

Вторник\
пятница
9.20 – 9.45

Вторник\
Пятница
9.55 -10.20

Понедельник\
Четверг
10.10 – 10.40

Понедельник\
четверг
8.50 – 9.15

Понедельник\
Четверг
9.55 -10.20

Вторник –
9.50 -10.20
Пятница –
10.10 -10.40

Вторник –
16.00- 16.30
Пятница 10.50 -11.10
Понедельник
10.40 -11.10
Среда 10.10 – 10.40

Среда 9.00-9.20
Понедельник –
Вторник –
9.25-9.50
9.20-9.40
Среда – 9.40 Четверг –
10.00
9.25 – 9.45

10.40

9.35 -10.30
10.30-10.40
10 мин

10.00 -10.30
10.30-10.40
10 мин

10.00 -10.30

10.00 -10.30

10.10 -10.30

10.20 -10.40

10.20 -10.40

-10.50

10.30-10.40
10 мин

10.30-10.40
10 мин

10.30-10.40
10 мин

10.40-10.50
10 мин

10.40-10.50
10 мин

10.50-11.00
10 мин

110

10.30-10.40
10 мин
10.40 – 11.10

Подготовка к прогулке,
10.40-12.00
прогулка, возвращение с 1 час 20 мин
прогулки
Подготовка к обеду,
12.00-12.30
обед
20 мин
Подготовка ко сну
12.30-15.30
Дневной сон
3 часа
Постепенный подъем,
15.30-15.40
оздоровительные и
10 мин
гигиенические
процедуры
Полдник
15.40-16.00
20 мин
Игры, самостоятельная
16.00-16.20
деятельность
30 мин
Индивидуальная работа.
Подготовка к прогулке,
16.20-17.30
прогулка,
1ч. 10 мин
самостоятельная
деятельность детей, уход
детей домой
Общее время
10,5 часов
Время на занятия
45 мин.
Время пребывания на
свежем воздухе

10.40-12.00
1 час 20 мин

10.40-12.20
1 час 40 мин

10.40-12.20
1 час 40 мин

10.40-12.20
1 час 40 мин

10.50-12.20
1 час 20 мин

10.50-12.20
1 час 20 мин

11.00-12.30
1 час 30 мин

11.10-12.30
1 час 20 мин

12.00-12.30
20 мин
12.30-15.30
3 часа
15.30-15.40
10 мин

12.20-13.00
40 мин

12.20-13.00
40 мин

12.20-13.00
40 мин

12.20-13.00
40 мин

12.20-13.00
40 мин

12.30-13.00
30 мин

12.30-13.00
30 мин

13.00-15.30
2 часа 30 мин

13.00-15.30
2 часа 30 мин

13.00-15.30
2 часа 30 мин

13.00-15.30
2 часа 30 мин

13.00-15.30
2 часа 30 мин

13.00-15.30
2 часа 30 мин

13.00-15.30
2 часа 30 мин

15.30-15.40
10 мин

15.30-15.40
10 мин

15.30-15.40
10 мин

15.30-15.40
10 мин

15.30-15.40
10 мин

15.30-15.40
10 мин

15.30-15.40
10 мин

15.40-16.00
20 мин
16.00-16.20
30 мин

15.40-16.00
20 мин

15.40-16.00
20 мин

15.40-16.00
20 мин

15.40-16.00
20 мин

15.40-16.00
20 мин

15.40-16.00
20 мин

15.40-16.00
20 мин

16.00-16.20
30 мин

16.00-16.20
30 мин

16.00-16.20
30 мин

16.00-16.20
30 мин

16.00-16.20
30 мин

16.00-16.20
30 мин

16.00-16.30
30 мин

16.20-17.30
1ч. 10 мин

16.20-17.30
1ч. 10 мин

16.20-17.30
1ч. 10 мин

16.20-17.30
1ч. 10 мин

16.20-17.30
1ч. 10 мин

16.20-17.30
1ч. 10 мин

16.20-17.30
1ч. 10 мин

16.30-17.30
1ч.

10,5 часов
45 мин.

10,5 часов
60 мин.

10,5 часов
60 мин.

10,5 часов
60 мин.

10,5 часов
75 мин.

10,5 часов
75 мин.

10,5 часов
90 мин.

10,5 часов
90 мин.

3 часа 10 мин

3 часа 10 мин

3 часа

3 часа 15 мин

3 часа 15 мин

3 часа 20 мин

3 часа 15 мин 3 часа 15 мин 3 часа 10 мин

111

РЕЖИМ ДНЯ
общеразвивающей направленности
при 10,5 часовом пребывании в детском саду
на второй период (июнь-август)
Режимный процесс
Прием детей, осмотр,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, КГН,
завтрак
Утренний круг, подготовка
к прогулке, выход на
прогулку
Прогулка. Совместная
познавательная, творческая,
игровая ( и т.д.)
деятельность воспитателя и
детей. Самостоятельная
деятельность детей в
развивающей среде на
участке. Занятия в игровой
форме по подгруппам на
прогулке **
(занятия по физическому
развитию по графику)
Второй завтрак
Продолжение прогулки:
самостоятельная
деятельность детей,
совместная познавательная,
творческая, игровая (и т.д.)
деятельность воспитателя и
детей/ Физкультурнооздоровительные и
закаливающие мероприятия
Возвращение с прогулки,
КГП, самостоятельная
деятельность детей в
развивающей среде
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем детей,
оздоровительные и
гигиенические процедуры
Самостоятельная
деятельность
Полдник
Вечерний круг

Время*

Время*

Время*

Время*

3-4 лет
с 7.00 до 8.30

4-5 лет
с 7.00 по 8.30

5-6 лет
с 7.00 по 8.30

6-7 лет
с 7.00 по 8.30

с 8.05 по 8.15
с 8.30 по 9.00

с 8.10 по 8.20
с 8.30 по 9.00

с 8.10 по 8.20
с 8.30 по 9.00

с 8.10 по 8.20
с 8.30 по 9.00

с 9.00 по 9.10

с 9.00 по 9.20

с 9.00 по 9.20

с 9.00 по 9.20

с 9.10 по 10.30

с 9.20 по 10.30

с 9.20 по 10.30

с 9.20 по 10.30

с 9.15 по 9.30

с 9.25. по 9.45

с 9.25 по 9.50

с 9.30 по 10.00

с 10.30 по 10.45
с 10.45 по 11.20

с 10.30 по 11.00
с 11.00 по12.00

с 10.30 по 1.00
с 11.00 по 12.00

с 10.30 по 11.00
с 11.00 по12.00

с 11.20 по 11.35

с 12.00 по12.25

с 12.00 по 12.25

с 12.00 по 12.25

с 11.35 по 12.05
с 12.05 по 12.15
с 12.15 по 15.15
с 15.15 по
15.30

с 12.25 по12.55
с 12.55 по 13.00
с 13.00 по15.30
с 15.30 по 15.40

с 12.25 по 12.55
с 12.55 до 13.00
с 13.00 до 15.30
с 15.30 до
15.40

с 12.25 по 12.55
с 12.55 по 13.00
с 13.00 по 15.30
с 15.30 по 15.40

с 15.30 по
15.50
с 15.50 по
16.00

с 15.40 по 16.00

с 15.40 до
16.00
с 16.00 до16.10

с 15.40 по16.00

с 16.00 по16.10
112

с 16.00 по16.10

Прогулка.
Совместная с 16.00 по
творческая, игровая и т.д. 17.30
деятельность воспитателя и
детей,
самостоятельная
деятельность
детей
в
развивающей
среде
на
участке. Уход домой.
Всего
10,5 часов
Время пребывания на свежем
воздухе

с 16.10 по
17.30

с 16.10 до 17.30

с 16.10 по 17.30

10,5 часов

10,5 часов

10,5 часов

5.00

5.00

5.00

5.25

Распорядок
дня
воспитанников
размещен
на
сайте
ДОО
https://raduga18.tvoysadik.ru/upload/tsraduga18_new/files/48/69/486932d91d903b04c0232ff001f9ddd6.
pdf
В начале сентября в начале учебного года в сроки с 01 сентября по 15 сентября воспитатель с
детьми проводит педагогическую диагностику в соответствии с системой, описанной в первом
разделе пункте Программы 1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
в соответствии с п. 16.ФОП ДО, стр. 36.
Примерная модель работы педагогов ДОО В МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка в группах
применяется график два основных воспитателя и один подменный.
Примерная модель работы воспитателей первый период - с 16 сентября по 15 мая
В первую половину дня воспитатель в дошкольной группе проводит образовательную
деятельность (игры-занятия, занятия) - они предполагают, собой комплексную образовательную
деятельность. Включают в себя в течение, одной игры-занятия от 1 до 3 различных видов детской
деятельности (с обязательным включением двигательной деятельности при проведении статичной
образовательной деятельности), в соответствии с ФГОС ДО, с учетом интеграции
образовательных областей. В момент нахождения двух воспитателей на группе одновременно,
«воспитатель 2» проводит индивидуальную и (или) подгрупповую работу с детьми.
Во время прогулки воспитатели организуют двигательную активность с детьми с учетом
следующих форм:
-подвижные игры, игры-занятия.
Во вторую половину дня воспитатель организует, музыкальное воспитание развлечение или
культурные практики, а также обогащает самостоятельную игру в центах активности.
В группах старшего дошкольного возраста воспитатель проводит образовательную
деятельность (игры-занятия, занятие, образовательное событие) – она предполагает, собой
комплексную образовательную деятельность. Включает в себя в течении, одной образовательной
деятельности от 1 до 5 различных видов детской деятельности (с обязательным включением
двигательной деятельности при проведении статичной образовательной деятельности), в
соответствии с ФГОС ДО, с учетом интеграции образовательных областей. В момент нахождения
двух воспитателей на группе одновременно, «воспитатель 2» проводит индивидуальную и (или)
подгрупповую работу с детьми.
Во время прогулки воспитатели организуют двигательную активность с детьми с учетом
следующих форм:
-подвижные игры, игры-занятия, занятия, (эстафеты, городки, бадминтон, баскетбол,
футбол и др.)
Во вторую половину дня воспитатель организует, музыкальное воспитание, развлечение
или культурные практики, а так же обогащает самостоятельную игру в центах активности.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 16 мая по 31 мая
Педагоги группы организуют педагогический мониторинг (диагностику), проводится
ВСОКО детского сада. Для воспитанников организуется свободная деятельность в центрах
активности или образовательное событие. Проводятся совместные адаптационные мероприятия
при переходе из группы в группу
113

Педагоги группы организуют педагогический мониторинг (диагностику), проводится
ВСОКО детского сада. Для воспитанников организуется свободная деятельность в центрах
активности или образовательное событие. Проводятся совместные адаптационные мероприятия
при переходе из группы в группу. Проводится подготовка к выпускным мероприятиям.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 01 июня по 31 августа
В группах младшего дошкольного возраста, в группах раннего возраста проводятся
адаптационные мероприятия для вновь прибывших детей. Проводится преимущественно
тематические события и иная деятельность организуемая педагогами на уличных участках.
В группах среднего и старшего дошкольного возраста проводятся преимущественно
тематические события и иная деятельность организуемая педагогами на уличных участках.
За счет гибкой структуры описанный распорядок и режим дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за
выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая
медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы.
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная часть
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения совместных
мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам русской и кубанской
культуры, знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями родного города, края; к
песенному русскому и кубанскому творчеству, народно-прикладному искусству народов Кубани:
-проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
-реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в соответствии с
календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции, экологические
практикумы, трудовые десанты, выставки, конкурсы;
-проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;
-участие в краевых акциях.
Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом /тематическом плане.Все мероприятия
отражены в календарном плане воспитательной работы (п. 3.6.1. Программы). Кроме того, в ДОО
проводятся праздники 2 раза в год (длительностью до 1,5 часов), досуги 1-2 раза в месяц
(длительностью до 40 минут) и дни здоровья: 1 раз в квартал.
3.6.1.Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и основные
государственные и народные праздники, памятные даты - указанные в п. 36.4 ФОП ДО и
представлен в расширенной таблице. Здесь расположены все направления календарнотематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а также события
образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях,
построенные на примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным
календарным планом воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем
совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной
модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части формируемой
участниками образовательных отношений, учтены календарном плане воспитательной работы
и
выделены
в
нем
курсивом.

114

Месяц

ценностьдоминанта
/»облако»
ценностей

№

тема недели

дата

ПОЗНАНИЕ

1
01.0908.09

Мой дом. Мой город.

1

(знание, ум,
смекалка,
любознательн
ость и др.)

сентябрь

8
2
11.0915.09
3
18.0922.09
4
25.0929.09
ТРУД

октябрь

3

(уважение к
труду, людям
труда,
трудолюбие,
уважение
и
заботливое

Игры. Игрушки

13

Неделя безопасности

Памятные даты, события,
праздники

День знаний
День города Тихорецка

27

5
02.1006.10

Овощи

1

2
09.1013.10

Фрукты

4
5
3-е
воск.

-Праздничное развлечение «День знаний»
-Фотовыставка «Мой любимый город
Тихорецк»
Выставка стенгазет «Как мы провели
лето»
мировой Выставка рисунков «Мир на земле»

День окончания Второй
войны.
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения Беседа «Мы грамотные дети»
грамотности
День образования Краснодарского края Развлечение «Адрес детства – Кубань»
ЧФУ

Детский сад

традиционные мероприятия,
события
ЧФУ

Акция «Осторожно, пешеход!»

возраст

5-7
3-7

2-7
3-7

3-7
4-7

2-7

День воспитателя и всех дошкольных -Квест - игра «Люди каких профессий
5-7
работают в нашем детском саду?»
работников.
-Изготовление подарков для
сотрудников детского сада
3-7
-Экскурсия детей по саду
5-7
Международный день пожилых людей; Выставка муз. инструментов из 2-7
Международный день музыки
бросового материала
День защиты животных
Конкурс детского творчества ко дню
3-7
День учителя
учителя «Осенние фантазии»
Фотовыставка «Мой папа – самый
2-7
День отца в России
лучший»

115

отношение к
старшим
и
др.)

ноябрь

СЕМЬЯ
(единство,
забота,
защита,
взаимопомощ
ь, род, народ,
материнство,
дети и др.)

декабрь

КРАСОТА
(человек,
культура,
традиции
др.)

3
16.1020.10
4
23.1027.10

Грибы. Ягоды

1
301003.11
2
07.1110.11
3
13.1117.11
4
20.1124.11

Домашние птицы

4

День народного единства

Домашние животные

8

Осень

ЧФУ

Развлечение «Осеннины»
Праздник «Осень на Кубани»
Выставка «Осенняя пора – очей
очарованье»
Акция «Сдай макулатуру – спаси
дерево»
Оформление коллективного плаката
«Деньнародного единства»

1,5-3
3-7
1,5-7
1,5-7

День памяти погибшим при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников внутренних дел России

Ручной труд «Военный парад» из
природного ибросового материала

3-7

День матери в России

Праздник «День матери»
Фотовыставки: «Самая любимая
мамочка моя». Изготовление подарки
для мамы
Коллективнаяработа «Герб нашей
страны»
Выставка детского творчества
«Одежда народов России»

3-7
1,5-7

Дикие животные
Моя семья. Моя
Родина - мой дом

после
днее
воскр

5
27.1101.12

Одежда. Обувь

30

День Государственного герба РФ

1
04.1208.12

Зима

3

День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов*
День добровольца (волонтера) в России

5

и
2
11.1215.12

3-7

Животные зимой

8
9
12

Проблемнаябеседа «Кто такие
волонтеры-экологи?»
Выставка рисунков «Зимушка-зима»

Международный день художника
День Героев Отечества
День
Конституции
Российской акция «Каждой пичужке-по кормушке»
Федерации

116

3-7
5-7
2-7

ЗДОРОВЬЕ

январь

(движение,
жизнь,
безопасность
и др.)

3
18.1222.12

Зимние забавы.
Зимние виды спорта.

4
25.1229.12

Новый год

1
09.0112.01.

Неделя здоровья

2
15.0119.01

Труд взрослых.
Профессии.

3

Транспорт

Коллаж «Зимние виды спорта»

31

27

Новый год

-Праздник «Новый год»
-Выставки детского творчества:
«Новогодняя игрушка»;
- «Светлый праздник – Рождество
Христово».
Итоговое мероприятие «Здоровому
жить, здорово!»
Выставка детских рисунков «Спорт,
мой саамы лучший друг»!
«Встречи с интересными людьми»
разных профессий
Выставка детского творчества
«Профессии».
День снятия блокады Ленинграда. День Физкультурное развлечение «Зимняя
памяти жертв Холохоста*
Олимпиада

3-7

1,5-7

3-7
3–7
2-7
5-7
3-7
4-7

22.01.26.01
30

февраль

ДРУЖБА
(защита,
забота,
безопасность
,
коллективизм
,
взаимопомощ
ь, верность,
сплоченность

1
09.02

Предметы быта.

2

2
12.0216.02

Посуда. Еда

8

15

21
3

День освобождения Тихорецка и литературный марафон (Чтение
Тихорецкого района от немецко- стихов о героях времен ВОВ)
фашистских захватчиков
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве*
День российской науки
Конкурс исследовательских работ и
творческих проектов «Яисследователь»
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный
долг
за
пределами
Отечества
Международный день родного языка

Защитники

117

5-7

4-7

, отечество и
др)

ЧЕЛОВЕК

март

(забота,
доброта,
внимание,
уважение и
др.)

19.0222.02

Отечества

4
26.02.01.03
1
04.0307.03

Мебель

апрель

(красота,
защита,
забота,
ответственнн
ость и др)

День защитника Отечества

-Развлечение ко Дню защитника
3-7
Отечества
1,5-7
-Выставка «Защитники Отечества
моей семьи»
- Выставка детского творчества
«Мебель для куклы»

8

Международный женский день

- Праздник «Международный женский
день»
- выставка детского творчества
«Мамочка моя»
Фотоколлаж «Наши добрые дела»

2
11.0315.03

Неделя доброты

3

Весна-красна

18

День воссоединения Крыма с Россией*

Акция «Россия и Крым-мы вместе!»

Хлеб. Труд людей
весной.

27

Всемирный день театра

-Проблемная беседа «Как выращивают
хлеб?»
-Театрализованные представления
в
группах
По страницам Красной книги
Краснодарского края

12

День космонавтики

Экскурсия в Тихорецкий историкокраеведческий музей. Зал «Космос»
Выставка
детского
творчества
«Космос»

18.03.22.03
4

ПРИРОДА

8 Марта - Мамин
праздник

23

25.03.29.03
1

Растительный мир

2-7
2-7

5-7

01.0405.04
2
08.0412.04

3
15.04.19.04

Мир вокруг.
Космос.

Рыбы

118

5-7
2-7

Насекомые

РОДИНА

июль

июнь

Май

(память,
забота,
ответственнос
ть, защита и
др.)

добро,
красота,
сотрудничест
во, дружба,
природа,
Родина и др.

добро, семья,
культура и др

4
22.0426.04
1
02.0503.05
2
06.0508.05

3
13.0517.05
4
20.0524.05
5
27.0531.05
1
03.0607.06
2
10.0617.06
3
17.0621.06
424.06
.28.06
1
01.0705.07.

Праздник Первомай

1

Праздник Весны и Труда

Праздник Победы

9

День Победы

-Праздничное мероприятие «Парад
Победы»
-Патриотическая акция «Окна победы»,
«Георгиевская леночка»
-Экскурсия в Тихорецкий историкокраеведческий музей,

Неделя дружбы

19

День
детских
организаций России

Народное творчество

24

День славянской
культуры

Россия-Родина моя

письменности

и Выставка «Разноцветная Россия»
Праздник «До свиданья, детский сад!»

1

Международный день защиты детей

6
12

День русского языка.
День рождения А.С.Пушкина
День России

22

День памяти и скорби

Неделя дружбы
Дни вежливости

119

1,5-7
5-7

общественных

Скоро лето
Мир счастливого
детства

3-7

Выставка детского творчества «Мир
глазами детей»
Экскурсия в библиотеку
Акция «Россия-Родина моя»

3-7

6-7

5-7
4-7
3-7

август

дружба,
жизнь,
здоровье и др.

2
08.0712.07
3-4
15.0726.07
1
29.0702.08
2
05.0809.08
3
12.08.
16.08.
4
19.0823.08
5
26.0830.08

Неделя семьи

8

День семьи, любви и верности.

Мир путешествий

Акция ко Дню семьи, любви и верности
«Белая ромашка»

3-7

Выставка «Лето красное-прекрасное»

Мир сказок
Неделя здоровья

12

День физкультурника

Физкультурное развлечение
Олимпиада»

Неделя Российского
флага

22

День Государственного флага РФ

Акция ко Дню флага РФ

Неделя
мультфильмов и
кино.

27

День российского кино

«Летняя

4-7

Мир вокруг

120

2-7

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
4.1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
https://raduga18.tvoysadik.ru/sveden/education
4.2.Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать
разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к семье;
-равная ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития
детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое
влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги, учитывают в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают
и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития
их детей.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным
событиям в жизни страны - это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю
какого-либо события (День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3
лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
121

122